自主學習模式在職業(yè)院校思想政治理論課教學中的應用

摘? 要：伴隨著素質教育的不斷推進，職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學工作也受到了廣泛關注，教師要積極建立健全教學引導機制，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，自主學習模式具有一定的優(yōu)勢，能突破傳統(tǒng)教學引導機制，有效提高學生的學習自信心和執(zhí)行力，使之成為對社會發(fā)展有用的人才。文章簡要分析了自主學習模式的內涵和意義，并對職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學中學生自主性不足的原因和優(yōu)化培養(yǎng)路徑展開了討論。

關鍵詞：自主學習模式;職業(yè)院校;思想政治理論課;原因;培養(yǎng)路徑

作者簡介：陳曉磊，云南經(jīng)貿外事職業(yè)學院講師，方向為思想政治教育。（云南 昆明 650000）

中圖分類號：G711? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0065-02

在職業(yè)院校大學生教育工作中，開展思想理論課教學是提升意識形態(tài)教育效果的重要手段，也是育人的根本，尤其是在社會思潮多元化背景下，教師更要重視價值觀的培養(yǎng)和教育水平的提升。要建立以課堂為中心、以管理指導為根本的教學機制，充分發(fā)揮自主學習模式的優(yōu)勢，提升理論課教學水平，從而打造高效課堂。

一、自主學習模式的內涵和意義

1. 自主學習模式的內涵。所謂自主學習模式，就是指學生能在自主學習的狀態(tài)下有效內化相應的教學內容，不僅能夠達成思想政治理論教學的目標，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，并提高自身的知識認知水平。另外，在自主學習模式中，學生會主動承擔學習的責任，并決定自己的學習方向，從而真正建立獨立思考以及反思的學習框架結構。最重要的是，在自主學習模式中，教師還要充分理解學生并且尊重學生，突破傳統(tǒng)教學結構和授課方式的瓶頸，有效建立更加積極有效的教學模式。[1]

2. 自主學習模式的意義。在職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學中有效應用自主學習模式，能在引導大學生形成自律性的基礎上，促使他們正確且主動應用思想政治理論知識看待社會問題，為其道德素養(yǎng)的形成發(fā)揮重要的推動作用。另外，還能有效提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，確保他們能多角度地審視社會性問題，并且在創(chuàng)新中提升學習效率和綜合學習水平，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎，為提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量服務。

二、職業(yè)院校思想政治理論課教學中學生自主性不足的原因分析

1. 課程的針對性差。在職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學工作的開展過程中，因為課程定位較為模糊，導致學生對于思想政治理論課程的學習積極性不足，使得自主學習的針對性也受到制約。一方面，學生對于思想政治理論課程的學科價值不能形成較為清晰的認知，理論知識水平較低，無法真正建立理性認知模式。加之課程結構單一化嚴重，導致學生認為理論教學課程單調、枯燥，長此以往，就會形成排斥心理，無法建立自主學習意識。另一方面，在職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學中，教師對課程的認知也存在偏差，不能充分重視課程結構在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的應用價值和時代意義，會出現(xiàn)理論教學課程定位和管理工作滯后的現(xiàn)象，直接影響了學生的學習效果。[2]

2. 教學方法滯后。在職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學中，若是教師不能利用積極有效的教學法對其進行理論和實踐的協(xié)同指導，就會導致學生因為重復學習理論而產(chǎn)生厭倦感。此外，目前多數(shù)職業(yè)院校還是以填鴨式講解教學為主，理論知識的講解過程沒有應用多元化教學模式，結果導致學生的學習積極性和主動性不能得到激發(fā)，學習效果也隨之降低。

另外，教師的常規(guī)化教學評價機制也存在滯后性，僅僅是依靠試卷對學生的學習成果進行評價，這在一定程度上導致學生無法建立學習自信心，嚴重制約了其后續(xù)教學工作效率和學習水平的提升。[3]

3. 外部環(huán)境復雜。當前，功利主義、享樂主義等都是較為嚴重的社會性問題，若是學校不能建立健全教學評價機制，沒有在思想政治理論教學中對學生進行正向引導，就會造成學生的綜合素質嚴重滯后。

三、職業(yè)院校思想政治理論課教學中學生自主學習模式的培養(yǎng)路徑

為了從根本上提高職業(yè)院校大學生思想政治理論課的教學質量，職業(yè)院校要積極利用引導機制提升學生的綜合素質，并且指導學生逐漸形成自主學習習慣，主動承擔自己的學習責任，從而提高學習效果。教師要結合思想政治理論課建設創(chuàng)新計劃中的相關規(guī)定以及校企合作、產(chǎn)教融合的需要，優(yōu)化處理機制和培養(yǎng)路徑，確保教育價值和教學效果符合預期。

1. 明確學科價值。要系統(tǒng)化開展職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學，教師就應重視學科的管理工作，以引導學生重視相關教育內容。職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學的主要任務是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人，因此，教師要提高自身對課程價值的認知，保持較高的政治覺悟，提升自身的理論水平和政治素養(yǎng)，有效將“四個全面”融入職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學中，確保提高學生的分析水平和綜合能力。[4]也就是說，要提升教學工作的有效性，就要從教師和學生兩方面入手，從根本上提高學習水平和綜合效果。只有這樣，學生才能在教師的指導下，正確并且客觀地看待問題以及分析問題，有效改善自身的不良行為習慣，真正成為符合社會和就業(yè)崗位要求的合格人才。

另外，在實際教學工作中，教師還要利用多元化活動和主題指導機制引導學生正確認知職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學的特殊性。相較于一般的理論學科，思想政治教育更具有思想性，是助力學生形成良好人生觀、世界觀和價值觀的重要路徑和渠道，也是提升學生思想道德素養(yǎng)的主要課程體系。因此，教師應引導學生充分認知思想政治教育教學工作的時代價值，從而優(yōu)化教學的綜合水平。

2. 創(chuàng)新教學方法。為了有效提升職業(yè)院校大學生思想政治理論課的教學質量，教師要積極創(chuàng)新教學機制和教學方法，熟悉各專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并且要引導學生進行自主性和針對性學習，同時改進教學機制，將學生作為中心有效建立完整的教學流程，從而激發(fā)學生學習認知的興趣。

第一，因為職業(yè)院校大學生思想政治理論課的理論特性，教師要借助多元化討論和主題指導工作方式提高學生的課堂參與度。其中，小組教學模式較為常見，教師要利用小組教學模式對教材進行整合，并且將教材中的相關內容以主題的形式呈現(xiàn)出來，以提高學生的課堂融合度，也為后續(xù)學生進行自我思考、自我表達和自我反思奠定基礎。[5]小組討論還能引導學生逐漸形成自主探究和學習的意識，并且使其在自主學習的基礎上形成自我評價。

第二，教師要注重實踐教學流程的合理性。在具體的教學過程中，教師要將第一課堂和第二課堂聯(lián)系在一起，提升職業(yè)院校大學生思想政治理論課的教學質量，并利用實踐課堂提高學生的參與度和興趣，引導他們逐漸形成自主學習的認知，主動承擔自主學習任務，從而提高學習效率。需要注意的是，教師所涉及的實踐活動要滿足職業(yè)院校大學生思想政治理論課的不同模塊，并且應用差異化實踐機制激發(fā)學生的主動性，只有這樣，才能為教學效果的全面進步創(chuàng)設有利條件。

3. 完善考評體系。在職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學工作開展的過程中，教師要建立自主學習模式，就要對考核結構予以系統(tǒng)化判定，要通過完善人性化考核方式提高學生知情意行的發(fā)展效率，并且全面提高課程管理水平。另外，教師還要引導學生開展較為客觀的自評活動，以提高學生的自我認知水平，也為全面落實自主學習模式奠定堅實的基礎。

需要注意的是，教師在進行學生素質考核的過程中，要注重考核方式的多元化，避免單一化考核機制對學生學習的積極性造成影響，也為后續(xù)有效建立完整的教育教學工作流程提供保障。

3. 優(yōu)化教學環(huán)境。為了進一步提升職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學水平，教師應創(chuàng)設良好的學習指導和教學環(huán)境，有效引導學生形成主流思想價值體系，并且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、手機軟件等媒介形成良好的學習氛圍，提高思想政治理論課的親和力。更重要的是，在教學環(huán)境優(yōu)化工作體系內，還要輔助大學生利用思想政治理論防止不良思潮的沖擊，堅持社會主義核心價值觀，從而在一定程度上提高職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學的綜合水平和整體質量。[6]

總而言之，在職業(yè)院校大學生思想政治理論課教學工作中，教師要積極建立健全監(jiān)督教學機制，確保社會主義核心價值體系的教學價值得以有效發(fā)揮，從而提升學生的主觀能動性，促使學生自主學習，在真正意義上提高學生的綜合水平和思想認知，為培養(yǎng)全面型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 鄧紅梅.職業(yè)院校大學生思想政治教育工作的可視化研究[J].速讀（上旬），2015，（8）：77.

[2][3]? 郭守文，張麗萍.貴陽市職業(yè)院校大學生德育調查報告[J].中外交流，2016，（23）.

[4] 王奕.職業(yè)院校大學生思想政治實踐教學創(chuàng)新應用研究[J].湖北函授大學學報，2017，（14）：91-92，101.

[5] 董競.高等職業(yè)院校大學生社會責任感及培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究——以湖南省長沙市高等職業(yè)院校大學生為例[J].保險職業(yè)學院學報，2015，（4）：84-87.

[6] 張玉榮.宗教滲透對新疆職業(yè)院校大學生思想政治教育的影響[J].職教通訊，2016，（20）：73-76.

責任編輯? 朱澤玲