貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建

辛均庚 陳麗

摘? 要：要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師，職前教育課程設(shè)置尤為重要，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)貴州11所高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)多元化、富含民族文化等特色、優(yōu)勢(shì)，但也存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展，對(duì)師德問(wèn)題重視不夠等問(wèn)題，最后就完善課程體系提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置;調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：辛均庚，黔南民族師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論與實(shí)踐（貴州 都勻 558000）;陳麗，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師。（重慶 合川 401520）

基金項(xiàng)目：本文系2015年貴州省本科教學(xué)工程（教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革）項(xiàng)目“民族師范院校幼兒教師培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建——跨學(xué)科視角”的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0041-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。[1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師發(fā)展提出了系統(tǒng)要求，指出幼兒教師發(fā)展應(yīng)以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒教師發(fā)展提出了具體要求。[2]課程設(shè)置直接關(guān)系著人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，從人才培養(yǎng)方案入手了解專業(yè)課程體系，分析課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)一步完善人才職前教育，培養(yǎng)出高質(zhì)量的各類人才有著重要的意義。本文試圖對(duì)貴州師范大學(xué)、貴州大學(xué)、貴陽(yáng)學(xué)院、銅仁學(xué)院、凱里學(xué)院、遵義師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、安順學(xué)院等11所高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行分析，具體從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行梳理，分析其特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并提出完善的建議。

一、貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

1. 培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)查的11所學(xué)校中，64%的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中都明確指出以“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，主要有三種表述：應(yīng)用型人才、高素質(zhì)應(yīng)用人才、應(yīng)用型高級(jí)專門人才，這較為符合我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展定位和現(xiàn)實(shí)需求。目前，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展最大的任務(wù)是要培養(yǎng)大批的幼兒教師，完成學(xué)前教育普及化目標(biāo);同時(shí)，為了更好地發(fā)展學(xué)前教育，必然需要一批學(xué)前教育教師來(lái)引領(lǐng)指導(dǎo)和推動(dòng)。

在培養(yǎng)維度上，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面有說(shuō)明，90.9%的學(xué)校在總體培養(yǎng)目標(biāo)中有專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，81.8%的學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)中有專業(yè)能力的目標(biāo)，而只有一半左右的學(xué)校在總體培養(yǎng)目標(biāo)中有提到專業(yè)理念與師德這兩個(gè)方面。由此可見(jiàn)，部分院校在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)于專業(yè)理念教育與師德培養(yǎng)方面不夠重視。

11所學(xué)校中有3所學(xué)校明確指出培養(yǎng)人才主要服務(wù)于地域，如黔南民族師范學(xué)院注重培養(yǎng)能扎根民族地區(qū)的現(xiàn)代學(xué)前教育師資，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院旨在培養(yǎng)能扎根地方的學(xué)前教育人才，貴州師范學(xué)院主要培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)貴州省特別是貴陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。其余8所學(xué)校沒(méi)有明確指出培養(yǎng)人才服務(wù)主要地域的人才定位。

2. 課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)包括理論課程與實(shí)踐課程，必修課程與選修課程，實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)三種劃分方式。

（1）理論課程與實(shí)踐課程。

在調(diào)查的11所學(xué)校中，4所學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分所占比例達(dá)40%以上，5所學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分所占比例在30%～40%之間，兩所學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分比例低于30%。整體而言，貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)課程中實(shí)踐類課程比例趨于合理，但個(gè)別高校偏低。

（2）必修課程與選修課程。

在11所被調(diào)查的高校中，大多數(shù)學(xué)校必修課的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修課。在學(xué)分比例上，有1所學(xué)校選修課所占比例低于10%，7所學(xué)校選修課所占比例在10%～20%之間，3所學(xué)校選修課所占比例高于20%，這說(shuō)明貴州省本科學(xué)前教育專業(yè)較為重視專業(yè)課，而對(duì)選修課不夠重視。

在調(diào)查的11所學(xué)校中，有3所學(xué)校的培養(yǎng)方案無(wú)明確關(guān)于專業(yè)選修與公共選修學(xué)分比例說(shuō)明。由表2可知，在選修課中，有8所學(xué)校專業(yè)選修課的比重比公共選修課的比重大很多，有兩所學(xué)校專業(yè)選修課的學(xué)分是公共選修課的一倍，3所學(xué)校的專業(yè)選修課是公共選修課的3倍，有兩所學(xué)校的專業(yè)選修課是公共選修課的4倍，甚至有1所學(xué)校的專業(yè)選修課是公共選修課的5倍。

（3）實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)。

在調(diào)查的11所學(xué)校中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在12周以上，只有個(gè)別高校的實(shí)習(xí)時(shí)間為8周或9周，有1所學(xué)校的培養(yǎng)方案中無(wú)明確實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，有1所學(xué)校實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是合在一起說(shuō)明的，并沒(méi)有明確的時(shí)間長(zhǎng)短說(shuō)明?？傮w而言，貴州省高校在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上較為充裕。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)間大多為3～5周，不過(guò)，有22.2%的學(xué)校專業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)間只有2周左右，反映出某些高校對(duì)于見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)不是很重視。

3. 課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括師德課程安排、少數(shù)民族文化課程安排和科研內(nèi)容安排三方面。

（1）師德課程安排。

在調(diào)查的11所高校中，只有27%的學(xué)校設(shè)有專門的師德課程，且?guī)煹抡n程內(nèi)容只在部分課程中有所滲透。這反映出很多高校不管是在培養(yǎng)目標(biāo)還是課程內(nèi)容上，都對(duì)師德方面的培養(yǎng)重視不夠。

（2）少數(shù)民族文化課程安排。

在調(diào)查的11所高校中，有5所學(xué)校專門開(kāi)設(shè)有少數(shù)民族文化課程，其中兩所學(xué)校的少數(shù)民族文化課程設(shè)為必修課，3所為選修課;兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)少數(shù)民族文化課程達(dá)3門及以上。其余6所學(xué)校有關(guān)少數(shù)民族文化課程的部分內(nèi)容在公共必修課——貴州省情課程中有體現(xiàn)。這種課程設(shè)置與學(xué)校所在民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距。

（3）科研內(nèi)容安排。大學(xué)教育更多的是要開(kāi)展科學(xué)研究，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)理論，由此，大學(xué)科學(xué)研究的相關(guān)課程近年來(lái)成為大學(xué)教育教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。但在調(diào)查的11所高校中，只有3所高校開(kāi)設(shè)“教育研究方法”科學(xué)研究相關(guān)課程。大學(xué)生科學(xué)研究主要通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文來(lái)訓(xùn)練，而在畢業(yè)論文時(shí)間安排上，有1所學(xué)校培養(yǎng)方案中未明確安排，其他10所學(xué)校中，70%的安排6到8周左右，20%的能達(dá)到11周以上。

在科研能力的培養(yǎng)形式上，多數(shù)高校都停留在理論層面，少數(shù)學(xué)校有一些與實(shí)踐相結(jié)合的科研訓(xùn)練，但比例不足，總體上反映出高校對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究重視不夠，訓(xùn)練不足。

二、貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系分析

1. 優(yōu)勢(shì)特色。貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）課程目標(biāo)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。貴州省學(xué)前教育整體發(fā)展落后，因而還需要通過(guò)大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)各類幼教人才。如貴州省學(xué)前教育“十二五”規(guī)劃明確了每年新增5000名幼兒園專任教師的目標(biāo)任務(wù)。在調(diào)查的11所高校中，大多數(shù)高校都能依據(jù)貴州學(xué)前教育的發(fā)展要求，擴(kuò)大招生規(guī)模，并基于多樣化人才需求，在充分尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多樣化，從而滿足地方學(xué)前教育發(fā)展對(duì)人才多樣性的需求。如遵義師范學(xué)院以“能夠在各級(jí)各類托、幼教育機(jī)構(gòu)，兒童社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，兒童文化及兒童用品生產(chǎn)機(jī)構(gòu)從事教育、教學(xué)、研究、兒童用品設(shè)計(jì)和管理工作的人才”為目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化趨勢(shì)不僅符合當(dāng)下市場(chǎng)的豐富性與多元性，更重要的是尊重學(xué)生的發(fā)展差異，以學(xué)生為本，提供多種發(fā)展可能。

（2）課程內(nèi)容突出民族文化特色。貴州是一個(gè)多民族集聚區(qū)域，民族文化豐富多樣，為了更好地發(fā)揮文化育人功能，增強(qiáng)文化自信，貴州高校在地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用中，充分挖掘地方民族文化資源，開(kāi)發(fā)建設(shè)相關(guān)特色課程，不但傳承民族文化，而且豐富課程內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)水平。如貴州民族大學(xué)在專業(yè)選修課中開(kāi)設(shè)了“貴州民族民間游戲”“西南民族文化”“雙語(yǔ)教育學(xué)”“民族教育學(xué)”“貴州兒童”等具有西南民族文化特色的課程;興義民族師范學(xué)院開(kāi)設(shè)了“民族學(xué)前兒童家庭教育”“民族文化與幼兒教育”“民族文化與特殊兒童教育”“民族文化與幼兒園課程”“民族手工”“民族兒歌”“民族舞蹈”“民族故事”等課程，突出了當(dāng)?shù)孛缱?、布依族等主要少?shù)民族的文化特色。

（3）改良課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中要求各高校人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期。[3]調(diào)查的11所學(xué)校中，4所學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分所占比例達(dá)40%以上，5所學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分所占比例為30%～40%。這說(shuō)明各大高校越來(lái)越重視和狠抓實(shí)踐教學(xué)，以解決學(xué)校重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力的棘手問(wèn)題。

2. 問(wèn)題挑戰(zhàn)。貴州省高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系面對(duì)的挑戰(zhàn)包括以下三個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展，人才定位不夠明確?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度。貴州省學(xué)前教育本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要涉及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面，被調(diào)查的11所學(xué)校中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與能力兩方面的內(nèi)容幾乎都在培養(yǎng)目標(biāo)中有很明確的體現(xiàn)。對(duì)于專業(yè)理念與師德方面，有6所學(xué)校有較明確的說(shuō)明，如黔南民族師范學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)中提到“良好的職業(yè)道德”，銅仁學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)中提到“堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的師德修養(yǎng)。”另外5所學(xué)校對(duì)師德培養(yǎng)都只是含糊體現(xiàn)在“德、智、體、美全面發(fā)展”的詞句中，這說(shuō)明其在師德培養(yǎng)方面不足。

此外，11所學(xué)校中有3所學(xué)校明確指出培養(yǎng)人才的主要服務(wù)地域：黔南民族師范學(xué)院旨在培養(yǎng)能扎根民族地區(qū)的現(xiàn)代學(xué)前教育師資，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院則以培養(yǎng)能扎根地方的學(xué)前教育人才，貴陽(yáng)師范學(xué)院培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)貴州省特別是貴陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才為主。其余8所學(xué)校對(duì)培養(yǎng)人才的服務(wù)地域未有明確說(shuō)明，這與培養(yǎng)目標(biāo)也有所沖突。由此可見(jiàn)，貴州省絕大多數(shù)高校以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才定位具有“隸屬地方”“服務(wù)區(qū)域”“人才應(yīng)用”的顯著特征。因此，其人才培養(yǎng)定位必須面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)輸送掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高素質(zhì)人才。[4]

（2）選修課程開(kāi)設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)較為薄弱。貴州省各高校的學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本分為三個(gè)模塊，即通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教育模塊。通過(guò)對(duì)11所學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)于必修課程都非常重視，而對(duì)于選修課程的重視明顯不夠。大多數(shù)學(xué)校選修課學(xué)分所占比例在10%～20%，甚至有9%的學(xué)校選修課學(xué)分比例在10%以下。同時(shí)，在專業(yè)課學(xué)分方面，大多數(shù)高校專業(yè)必修課學(xué)分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)選修課學(xué)分。另外，通識(shí)課程中必修課程和選修課程的學(xué)分比重差距很大，絕大多數(shù)高校通識(shí)必修課程學(xué)分是選修課程的4倍以上，甚至有個(gè)別高校通識(shí)必修課程學(xué)分約為選修課程的7倍。選修課開(kāi)設(shè)越少，學(xué)生的自由選擇就越小，不能很好地滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求，因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整必修課和選修課的比例，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)方面，雖然實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排較為合理，但見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)比較薄弱。據(jù)調(diào)查，只有三分之一的學(xué)校見(jiàn)習(xí)安排較為合理，貫穿4個(gè)學(xué)期;大部分學(xué)校見(jiàn)習(xí)安排只有兩個(gè)學(xué)期間斷進(jìn)行，個(gè)別學(xué)校甚至將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期完成，明顯不合理。事實(shí)上，見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，并持續(xù)不斷關(guān)注和走進(jìn)一線教學(xué)。

（3）科研課程缺失，民族文化課程開(kāi)設(shè)不足。教育是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，決定了教師必然應(yīng)是創(chuàng)造性人才。在教師培養(yǎng)中，要求強(qiáng)化科學(xué)研究，以達(dá)到創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的目的，因此，在教師培養(yǎng)中更需要通過(guò)課程教學(xué)或項(xiàng)目研究來(lái)訓(xùn)練和提高他們的科研能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求教師應(yīng)具備反思與創(chuàng)新能力，促進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。然而，高校對(duì)于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多還停留在理論層面，缺乏實(shí)踐操作，主要通過(guò)單一的“教育研究方法”和畢業(yè)論文來(lái)實(shí)現(xiàn)，致使教師的科研能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更是難以提高。

貴州是個(gè)多民族地區(qū)，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝跀?shù)的39%，民族文化也是多姿多彩，民族地區(qū)的教育更應(yīng)發(fā)揮文化傳承與創(chuàng)新功能。然而，在調(diào)查的11所高校中，開(kāi)設(shè)專門的民族文化課程的高校不足一半，說(shuō)明其對(duì)民族文化資源開(kāi)發(fā)不夠，民族文化融合發(fā)展不足。

三、完善貴州省高校學(xué)前教育課程體系的建議

1. 培養(yǎng)目標(biāo)：突出師德培養(yǎng)，服務(wù)面向地方。課程是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)目標(biāo)怎樣制訂決定了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求主要體現(xiàn)在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三方面，并把師德的要求放在首位，以培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航的幼兒教師。各學(xué)校在制訂學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出對(duì)師德內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。

陳寶生部長(zhǎng)在一次會(huì)議上談到學(xué)前教育發(fā)展時(shí)提出：目前我國(guó)缺100萬(wàn)幼兒教師，90萬(wàn)保育員。由此可見(jiàn)，我國(guó)一線幼兒教師十分緊缺，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后的貴州省則更為缺乏，這決定了貴州高校培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)首選為地方學(xué)前教育發(fā)展服務(wù)，為貴州省地方及民族地區(qū)輸送更多優(yōu)質(zhì)的一線幼教工作者。

2. 課程結(jié)構(gòu)：重視選修課程，強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。高校要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師，既要加強(qiáng)對(duì)未來(lái)幼兒教師知識(shí)深度的培養(yǎng)，也要拓展幼兒教師知識(shí)的廣度，以培養(yǎng)“T”字型以及“H”字型的教師為目標(biāo)。高校應(yīng)該在重視必修課的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)選修課的重視：首先，應(yīng)該進(jìn)一步豐富專業(yè)選修課科目的數(shù)量，讓學(xué)生可以有更多選擇，從而深入學(xué)習(xí)自己的優(yōu)勢(shì)科目，拓展和深化專業(yè)方面的知識(shí)。其次，高校應(yīng)該平衡公共必修課和公共選修課的比例，適度降低公共必修課學(xué)分所占的比例，減輕學(xué)生公共必修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使之有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)公共選修課，積累學(xué)科外的知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校見(jiàn)習(xí)時(shí)間都只有2～4周，時(shí)間較短。因此，如果高校學(xué)生沒(méi)在實(shí)習(xí)期了解幼兒各階段的發(fā)展情況，就很難把握幼兒特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)習(xí)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，結(jié)合集中與分散兩種方式將見(jiàn)習(xí)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后更快地適應(yīng)幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

3. 課程內(nèi)容：凸顯民族特色，注重科研訓(xùn)練。全球化和本土化相結(jié)合是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，在借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外一些優(yōu)秀課程理念、課程模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)校校情的課程體系。幼兒教師作為學(xué)齡前兒童的啟蒙者與引路人，有責(zé)任向幼兒傳播少數(shù)民族文化精神，讓少數(shù)民族優(yōu)秀文化和精神得以傳承。貴州省少數(shù)民族文化豐富多彩，完全有優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)地方和民族特色的課程，打造一批品牌特色課程，由此，促使幼兒教師在職前學(xué)習(xí)階段深入學(xué)習(xí)、了解少數(shù)民族文化。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師反思與發(fā)展能力提出了具體要求：教師能主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究;制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。[5]幼兒教師不能只是一個(gè)教書(shū)匠，更需要成長(zhǎng)為具有研究性、創(chuàng)造性的教師。這就需要高校重視幼兒教師科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)設(shè)更多科研與項(xiàng)目課程，制訂相應(yīng)激勵(lì)措施，促使學(xué)生在項(xiàng)目研究中得到科研訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力。

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[2] 王淑寧.從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角反思當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)的課程體系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（8）.

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