高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)踐探索

侯學(xué)群 孫少平

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推行信息化教學(xué)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。本文基于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性低等特點(diǎn)，結(jié)合高職教育目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素，圍繞高職學(xué)生“不愿學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)、不會(huì)用數(shù)學(xué)”三大難題，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念為導(dǎo)引，結(jié)合信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)最新特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)矛盾的關(guān)鍵，即“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾”，通過全面的理論研究和深入的教學(xué)實(shí)踐，著重提升高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的供給質(zhì)量和效率，總結(jié)出一套可以在同類院校推廣的高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成果。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);信息化教學(xué);新發(fā)展理念;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

作者簡(jiǎn)介：侯學(xué)群，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論;孫少平，碩士，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。（山東 濟(jì)南 250022）

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0033-04

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革存在的問題

信息化教學(xué)是以最新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以多種類型的信息技術(shù)為支持，多方面應(yīng)用現(xiàn)代化新型教學(xué)方法的教學(xué)方式，表現(xiàn)為有更強(qiáng)的時(shí)代性教學(xué)內(nèi)容以及更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的系統(tǒng)改革過程。信息化教學(xué)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有革命性的影響，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的全面深度融合，是教與學(xué)的雙重革命。[1]實(shí)踐證明，信息技術(shù)要與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的日常行為、工作緊密結(jié)合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

實(shí)施高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，究其原因，是“教”與“學(xué)”“供”與“需”的矛盾突出。由于教師所教的并非是學(xué)生都能接受的，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力并不相同，因此需要借助信息化的手段改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，提高教學(xué)供給的彈性化，使其更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)指向是就業(yè)，但絕不僅僅是為了就業(yè)，教育的最終目的是提高人的綜合素質(zhì)，為未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)是更有效地推行素質(zhì)教育，通過教師精細(xì)化的教學(xué)管理，創(chuàng)造性地協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的矛盾，使學(xué)生和教師在高效的教學(xué)模式下得到最大限度的自我發(fā)展。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革過程中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給是主要目標(biāo)，提高供給質(zhì)量效率是核心任務(wù)，改革創(chuàng)新是方法手段的邏輯關(guān)系和實(shí)踐路徑。

二、新發(fā)展理念下的高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的原則

十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，是全面提高教育質(zhì)量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。[2]新發(fā)展理念是統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，在日常高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)及教學(xué)管理工作中應(yīng)深入貫徹以上五大發(fā)展理念。

“創(chuàng)新”是推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心動(dòng)力。如果教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法等沒有創(chuàng)新，沒有教學(xué)管理過程的創(chuàng)新、考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，信息化教學(xué)改革只會(huì)流于形式。

“協(xié)調(diào)”是推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要方法。提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是整合各種教學(xué)資源，并協(xié)調(diào)其中的要素以發(fā)揮最大的效力，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革需要用協(xié)調(diào)的方法激發(fā)教學(xué)要素的潛力。

“綠色”是推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。傳統(tǒng)的信息化教學(xué)是“三高兩低”的模式，降低教學(xué)消耗、提高教學(xué)效率是信息化教學(xué)改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

“開放”是推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時(shí)代特征，信息化教學(xué)改革不能閉門造車，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)汲取一切可用資源，借鑒其他學(xué)校信息化教學(xué)改革的優(yōu)秀成果。

“共享”是推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的本質(zhì)要求。實(shí)施信息化教學(xué)改革的初衷就是讓所有學(xué)生都能得到知識(shí)和能力的提升，讓每一名學(xué)生都能共享教學(xué)改革的成果。

1. 目的性原則。按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)中的數(shù)學(xué)實(shí)際問題要用多方面的信息技術(shù)來詳細(xì)說明，讓學(xué)生掌握專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

2. 主體性原則。教師要認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)空間。

3. 工具性原則。教師要將信息技術(shù)作為開展教學(xué)改革的合適工具，學(xué)生也要接納信息技術(shù)的工具性功能，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握信息技術(shù)。

4. 融合性原則。通過開發(fā)建設(shè)高等數(shù)學(xué)“在線開放課程”和“云課堂”，融合課上和課下教學(xué)、線上和線下教學(xué)、計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外教學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)建模教學(xué)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不能將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)丟掉，要充分融合傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)，并在信息化背景下融合各種教學(xué)新模式。

推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從高職數(shù)學(xué)教學(xué)供給側(cè)入手，把握供給的結(jié)構(gòu)性矛盾，重新構(gòu)建信息化教學(xué)，提高高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的供給效率和效益。因此，基礎(chǔ)工作就是實(shí)施數(shù)字化課程體系建設(shè)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+高職數(shù)學(xué)教學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體包括：運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件開發(fā)直觀性演示教學(xué)素材，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn);建設(shè)信息化教學(xué)資源共享庫，開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用的“在線開放課程”和“云課堂”。一方面，整合現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源（包括他人建設(shè)的開放資源），讓學(xué)生能在教師的“服務(wù)”和“引導(dǎo)”下共享這些資源。借助QQ群、微信群、云課堂教學(xué) APP（手機(jī)客戶端）等隨時(shí)隨地地開展教學(xué)，寓教于樂。另一方面，通過整合各種類型的微信息與大數(shù)據(jù)，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

我們進(jìn)行了高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)理論方面的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化（包括微課程、電子教案、課件、試題庫，建設(shè)新形態(tài)一體化教材，建設(shè)院級(jí)數(shù)學(xué)課程精品資源共享庫）、教學(xué)方法的現(xiàn)代化（研究適合高職學(xué)生的教學(xué)方法）、教學(xué)手段的信息化（研究信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合）改革，進(jìn)而設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方案，由部分教師在個(gè)別專業(yè)試行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，再回歸理論。然后，按照分層次、分專業(yè)的要求，在全校范圍推廣數(shù)學(xué)信息化教學(xué)。

三、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的實(shí)踐

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革諸多核心要素與職業(yè)教育密切相關(guān)，對(duì)當(dāng)前高職教育深化改革具有重要的引領(lǐng)作用和指導(dǎo)意義。隨著“新常態(tài)”向縱深推進(jìn)，高職教育“供給側(cè)、需求側(cè)”兩端均已發(fā)生深刻變化，供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，倒逼高職教育必須通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以適應(yīng)“新常態(tài)”的戰(zhàn)略訴求。[3]職業(yè)教育作為最基本的教育類型，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重任。當(dāng)前，高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已在學(xué)術(shù)界得到廣泛關(guān)注，但高職數(shù)學(xué)教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革仍屬于新的探索領(lǐng)域。[4]

我們的教學(xué)理念是“享受數(shù)學(xué)、快樂學(xué)習(xí)”，要改變高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的尷尬窘境，有效途徑之一就是利用信息化教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。針對(duì)高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題——供給結(jié)構(gòu)性矛盾，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念為綱領(lǐng)，以高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為中心，提升高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的供給質(zhì)量和效率。

1. 教學(xué)需求側(cè)：實(shí)施分層次“精準(zhǔn)教學(xué)”。根據(jù)高職教育目標(biāo)、高職學(xué)生學(xué)情、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)等因素，采取分層次“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，在分層走班（分班）的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為單位建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性。

2. 教學(xué)供給側(cè)：推進(jìn)供給結(jié)構(gòu)改革。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：

（1）優(yōu)化信息化教學(xué)資源，做到精煉而實(shí)用。在原教學(xué)成果的基礎(chǔ)上重點(diǎn)提升信息化教學(xué)素材的質(zhì)量，特別是微課、動(dòng)畫和在線自測(cè)題。讓信息化資源入“云”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將信息化資源放在“云課堂”“超星學(xué)習(xí)通”、在線開放課程中，建立“遇見數(shù)學(xué)”微信公眾號(hào)，讓學(xué)生能在“軟約束”下提升學(xué)習(xí)積極性，完成自我學(xué)習(xí)。

（2）改革課堂教學(xué)，推行翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生課前通過“云課堂”自學(xué)，并自測(cè)。教師根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)重在答疑和強(qiáng)化練習(xí)。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，實(shí)施線上線下精準(zhǔn)對(duì)接幫扶。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生不再單純依賴教師的課堂知識(shí)傳授，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)不能解決的難題帶到課堂上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，由教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互作用、相互影響。在多維環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生開展的，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心。[5]

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“混合式教學(xué)模式及其IICW（自主、探究和協(xié)作工作室）教學(xué)形式”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的良好效果，還能利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)保持教與學(xué)過程的持續(xù)性、整體性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源的共享?；旌鲜浇虒W(xué)能解決面對(duì)面課堂教學(xué)無法應(yīng)對(duì)的教學(xué)困難，促使學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同個(gè)性需求，幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能。教師要將高職學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用博弈論的分析方法和建構(gòu)主義理論得出課堂教學(xué)的最優(yōu)策略，以指導(dǎo)組織課堂教學(xué)活動(dòng);針對(duì)不同的知識(shí)分類和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建IICW教學(xué)形式，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì);構(gòu)建生態(tài)化、信息化的課堂教學(xué)新模式，使信息化成為改變學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。“混合式教學(xué)模式及其IICW教學(xué)形式”是實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑。[6]

（4）拓展“第二課堂”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。利用信息化教學(xué)，能較好地解決讓學(xué)生“愛學(xué)數(shù)學(xué)”和“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”的難題，難點(diǎn)是讓學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)”。借助“第二課堂”我們將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模（初步）進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮信息資源的集合效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)建模能力。

四、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的創(chuàng)新成果

1. 教學(xué)改革理念的創(chuàng)新。從早期的精品課程建設(shè)到如今的精品資源共享課的建設(shè)，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革進(jìn)行了十幾年，但是始終沒有從根本上解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，并在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。本文以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，從高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的供給側(cè)著手，抓住根本矛盾——供給結(jié)構(gòu)矛盾問題，這在教學(xué)改革的理念上是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新理念是引領(lǐng)教學(xué)改革的根本動(dòng)力。

2. 教學(xué)素材數(shù)字化的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)并制作適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化素材是本次教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作，我們徹底拋棄了以往精品課程“大而全”的做法，在素材建設(shè)上追求“小而精”。制作精致的微課，用Mathematica軟件制作動(dòng)畫，精選自測(cè)題，建設(shè)考試用習(xí)題庫。一切素材都只追求實(shí)用，絕不將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，體現(xiàn)了“綠色”發(fā)展的理念。

3.“線上與線下”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”相結(jié)合的創(chuàng)新。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革并非屏蔽傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是提倡傳統(tǒng)的教學(xué)模式和信息化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以“微課+動(dòng)畫+自測(cè)”為主體，將數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)化整為零，在校本教材的相應(yīng)地方配上125個(gè)二維碼，真正實(shí)現(xiàn)了“線上與線下” 的統(tǒng)一。學(xué)生在“云課堂”和“超星學(xué)習(xí)通”可以在線互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了“協(xié)調(diào)”和“共享”的發(fā)展理念。

4. 課程教學(xué)實(shí)施模式的創(chuàng)新。一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用信息化資源的優(yōu)勢(shì);另一方面，在“第二課堂”以數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目為載體，充分利用“遇見數(shù)學(xué)”微信公眾號(hào)的海量資源。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了“開放”和“共享”的發(fā)展理念。

5. 改革實(shí)踐效果顯著。實(shí)施信息化教學(xué)改革后，學(xué)生期末考試數(shù)學(xué)及格率、平均分逐年穩(wěn)步提高，數(shù)學(xué)教師學(xué)生評(píng)教得分名列全校前茅，研究組先后有12人次獲教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)課已經(jīng)成為學(xué)生最喜歡的課程。校本教材《高等數(shù)學(xué)》（第二版）被高等教育出版社推薦為首批新形態(tài)一體化教材，并作為“十三五”重點(diǎn)教材推薦。高等數(shù)學(xué)在線開放課程被山東省教育廳推薦參評(píng)全國(guó)在線開放課程。本課題項(xiàng)目組近四年來發(fā)表與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的論文累計(jì)二十多篇，課題組還獲得了2014年度山東省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

實(shí)施信息化教學(xué)需要學(xué)校的整體硬件設(shè)施達(dá)到信息化教學(xué)的水準(zhǔn)，必須具備先進(jìn)的多媒體教室配置、良好的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等。四年多來，我們始終推行高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革，效果顯著，成果豐碩，得到高職院校數(shù)學(xué)教師的認(rèn)同和贊揚(yáng)，先后有山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院等九所院校來到學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)院教學(xué)成果評(píng)比中，改革成果鑒定專家一致認(rèn)為：“高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革探索與實(shí)踐”具有很強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面邁出重大步伐，取得了重大的效益，有力地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有普遍推廣價(jià)值，也為全國(guó)信息化教學(xué)改革和推廣提供了范例。

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