戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

王婭蓉

摘要：在戶外時(shí)，幼兒往往會(huì)玩得更盡興、更投入也更自由，哪怕只是跑跑跳跳、撿撿樹下的小果子，他們都會(huì)很歡喜。因此，戶外活動(dòng)場(chǎng)地不僅僅只用于戶外運(yùn)動(dòng)，還劃分出了更多的游戲區(qū)域，如：大肌肉動(dòng)作發(fā)展區(qū)域、假想游戲區(qū)域、建造游戲區(qū)域以及自然區(qū)域。本文將以假想游戲和建造游戲?yàn)槔?，分析探討幼兒戶外自主游戲中教師的指?dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲，幼兒，教師，指導(dǎo)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，每天為幼兒安排不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。近年來，戶外自主游戲逐漸成為幼兒園游戲活動(dòng)的重要形式， 因?yàn)樗粌H保障了幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間，而且綜合性的促進(jìn)了幼兒身體、心理、社會(huì)情感等各方面的發(fā)展。但是，在實(shí)際開展中，教師也會(huì)存在很多的疑惑和顧慮?！凹热皇菓敉庾灾饔螒颍遣皇蔷头攀肿屝∨笥炎约和?？”“戶外那么多不安全因素，存在太多的安全隱患，小朋友出安全事故了誰來負(fù)責(zé)？”……老師們都知道小朋友更喜歡到戶外玩耍，在戶外自主游戲中幼兒的身體動(dòng)作、認(rèn)知情感、社會(huì)交往等方面都能得到很好的發(fā)展，幼兒合作互助、解決問題的能力也能得到很好的鍛煉。但是受自身專業(yè)能力水平的限制及場(chǎng)地、材料、幼兒人數(shù)等方面的影響，教師更多考慮的是安全問題，而忽視了對(duì)幼兒游戲的推進(jìn)和指導(dǎo)。下面將以三個(gè)案例為例，分析探討幼兒戶外自主游戲中，教師應(yīng)該如何支持與推進(jìn)幼兒的游戲。

一、案例分享

案例一：在一次戶外建構(gòu)游戲中，歡歡和涵涵搭了一個(gè)蛋糕。這個(gè)蛋糕是用大小不同的半圓形和扇形積木搭建，蛋糕頂部還有一個(gè)小蠟燭。歡歡和涵涵很滿意自己搭的蛋糕，別的小朋友也圍在蛋糕的四周，指著蛋糕高興的說：大蛋糕，大蛋糕！我也想搭這樣的蛋糕。教師借此生成了主題活動(dòng)《小獅子的生日蛋糕》，首先教師找到了一張給小獅子過生日的圖片，然后詢問幼兒：“這是去年小獅子過生日的照片，今年小獅子的生日快要到了，我們可以怎么幫小獅子過生日呢？”“給小獅子舉辦生日會(huì)”、“給小獅子買生日蛋糕”，“可是我們沒有那么多的錢去買生日蛋糕，這可怎么辦呀？”“我會(huì)搭蛋糕，我們可以搭蛋糕來給小獅子過生日?！庇谑?，教師請(qǐng)歡歡和涵涵分享她們搭蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒說一說自己見過、吃過的蛋糕，約一個(gè)小伙伴想一想要搭什么樣的蛋糕，要怎么搭，小朋友們討論得熱火朝天、興致勃勃，還在教師的指導(dǎo)幫助下，畫下了游戲計(jì)劃單。第二天，孩子們按照計(jì)劃單開始給小獅子搭蛋糕，還拿了一些干花、撿了一些樹葉用來裝飾蛋糕。

案例二：在戶外建構(gòu)區(qū)，小朋友們?cè)诖罱ㄍ＼噲?chǎng)，還把自己帶來的小車停放到里面，但是小朋友們帶來的車子大小不一，有些車子太大根本就放不到車庫里，而且停車場(chǎng)只有左右兩排，很快小朋友們就搭建好了，教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，及時(shí)用手機(jī)記錄下來，打算游戲后和小朋友們一起進(jìn)行分享解決。教師不僅幫助幼兒指出問題所在，還帶來了立體停車場(chǎng)的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，并讓幼兒說一說停車場(chǎng)里除了車庫還有哪些設(shè)施，讓幼兒從生活中、圖片中發(fā)現(xiàn)更多的建造內(nèi)容，調(diào)取幼兒的生活認(rèn)知，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

案例三：在野戰(zhàn)區(qū)，孩子們很喜歡拿著自制的手槍、炸彈追逐打鬧，但是因?yàn)榭傄泊虿凰?，不一?huì)兒他們就失去了興趣，改去找別的東西玩了。老師看在眼里沒有去制止小朋友們。第二天老師給小朋友們找來了一些解放軍作戰(zhàn)、軍事訓(xùn)練的視頻，并和小朋友們一起討論在野戰(zhàn)區(qū)應(yīng)該怎么玩，需要哪些角色、怎么分配，如果被打到了還能繼續(xù)玩嗎？那應(yīng)該怎么做？通過一系列的討論，教師和幼兒一起討論制定了野戰(zhàn)區(qū)的游戲玩法和規(guī)則。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、討論，孩子們?cè)谝皯?zhàn)區(qū)玩得“像模像樣”了。一段時(shí)間后，孩子們覺得光是這樣對(duì)打沒有什么意思，不太過癮，他們想玩搶奪物資的游戲，于是在游戲分享時(shí)，教師不僅讓幼兒分享如何躲閃子彈的經(jīng)驗(yàn)，而且增加了“進(jìn)攻與防守”的話題，一下子小朋友們又激動(dòng)起來，紛紛表達(dá)著自己的想法，跟大家一起分享自己想到的新玩法。在教師的細(xì)心觀察和用心引導(dǎo)下，孩子們?cè)谝皯?zhàn)區(qū)的游戲得到不斷的豐富和推進(jìn)，游戲角色、材料和玩法也越來越多了。

從以上三個(gè)案例中我們可以看到在幼兒戶外自主游戲中，教師并不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)指導(dǎo)者、支持者、參與者，在教師的用心思考和細(xì)致觀察下，教師適時(shí)的給予幼兒支持和幫助，推動(dòng)了游戲的進(jìn)展，使幼兒的游戲再次煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

二、案例分析

（一）游戲前

在第一個(gè)案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒都對(duì)搭蛋糕感興趣后，與幼兒進(jìn)行集中的討論，引導(dǎo)幼兒思考玩什么、怎么玩，讓幼兒有目的、有計(jì)劃的開展游戲，使得幼兒的游戲更加的有效。在戶外自主游戲中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒按其意愿自主選擇游戲項(xiàng)目、確定游戲主題，自由選擇游戲材料、游戲玩伴，自主制定游戲規(guī)則、游戲玩法。教師也要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒在活動(dòng)中的問題和關(guān)注的問題，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒進(jìn)行談話、討論，無形中幫助幼兒確定游戲內(nèi)容，讓幼兒帶著目的去游戲，而不是漫無目的地瞎玩。

（二）游戲中

在第三個(gè)案例中，教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)于對(duì)戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和游戲材料缺乏后，利用視頻豐富有關(guān)對(duì)戰(zhàn)知識(shí)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)打戰(zhàn)是怎么打的。教師適宜的幫助推動(dòng)了幼兒游戲的進(jìn)程，使得幼兒的游戲更加的豐富。為滿足幼兒對(duì)戶外環(huán)境的探索欲望和幼兒的游戲需求，教師要根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)、幼兒的年齡和能力水平，為幼兒提供豐富的游戲輔助材料，除了對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行環(huán)境、材料等隱性支持外，幼兒在游戲時(shí)，教師要做“有心人”，觀察幼兒的游戲，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒搭建腳手架，提供幼兒支撐發(fā)展的力量，以參與者或支持者、指導(dǎo)者的身份適時(shí)的對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

（三）游戲后

第二個(gè)案例中，教師針對(duì)幼兒游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，利用現(xiàn)實(shí)生活中停車場(chǎng)的照片展開討論，教師以支持者的身份，成為幼兒游戲的“助推劑”，激發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，遷移到游戲中來，支持游戲的進(jìn)一步深入，使得幼兒的游戲更加的深入。維果斯基指出：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，而教師適宜的幫助能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。游戲結(jié)束后，教師與幼兒進(jìn)行集體性的總結(jié)討論活動(dòng)或分享活動(dòng)，幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)提升。引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)、研究、分享，向大家描述自己在游戲中遇到的問題、解決問題的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，在教師、同伴的幫助下建構(gòu)一套有效的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

綜上所述，教師在幼兒戶外自主游戲中的指導(dǎo)是很重要的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)、正確的角色定位、適宜的指導(dǎo)方法，可以讓幼兒的游戲更加的豐富有趣、深入好玩，也更能發(fā)揮出戶外環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的綜合作用。

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