學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)

張卉

很多老師抱怨政策年年變課標(biāo)時(shí)時(shí)新，學(xué)生一屆不如一屆，教師在課堂上無(wú)所適從。其實(shí)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。無(wú)論課堂怎么變，我們必須要找準(zhǔn)自己的位置。

當(dāng)下倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)落地，我們教師到底需要扮演什么角色？在解答這個(gè)問(wèn)題之前，我們要先弄清楚“學(xué)科素養(yǎng)”的概念。對(duì)學(xué)生而言，主要指的是他們應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和應(yīng)用能力。教師看到這點(diǎn)，必須要反思我們的知識(shí)灌輸對(duì)他們的發(fā)展是幫助還是遏制。

一、教師角色定位

如文章開(kāi)頭引用的名言一樣，一節(jié)課是一個(gè)大工程，教師是個(gè)工程師，我們的作用是“通”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上“順暢”。這一個(gè)工程要想流水浩浩，一望無(wú)垠，教師本身要先充電不斷汲取水分。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的說(shuō)的，我們教的內(nèi)容不是課文本身而是課文背后給我們傳遞的文化意義。

以詩(shī)歌教學(xué)為例。學(xué)科素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行作者介紹、背景導(dǎo)入、文本解讀，這樣知識(shí)點(diǎn)隨著智能手機(jī)的普及學(xué)生完全可以自己查詢得到。那么在課堂上，教師該怎么教才不是華而不實(shí)的無(wú)用教學(xué)呢？

我覺(jué)得提問(wèn)方式和教學(xué)手段很重要。詩(shī)歌教學(xué)中，可以再課堂上創(chuàng)設(shè)窮經(jīng)、組織學(xué)生活動(dòng)，讓她們自己動(dòng)手動(dòng)腦去創(chuàng)作詩(shī)歌去學(xué)習(xí)體驗(yàn)。詩(shī)歌所涉及的知識(shí)點(diǎn)很廣泛，因此在教學(xué)時(shí)需要備課歸納而不僅僅是立足于小小的課文。一節(jié)課教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如詩(shī)歌的變形。這首詩(shī)歌就可以從變形的角度入手，讓學(xué)生掌握變形的幾種手段、變形后的表達(dá)效果，再自己進(jìn)行創(chuàng)作對(duì)比。不僅可以將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來(lái)也可以提高學(xué)生的積極性，獲得學(xué)習(xí)方面的成就感。

這樣的課堂學(xué)生為主體，教師也有“居高臨下”的地位，一舉多得。

二、教材處理改變

同樣以詩(shī)歌為教材事例，余光中先生的《戲?yàn)榱^句》。整首詩(shī)歌幾十個(gè)字，讀來(lái)讀去，情感內(nèi)容都是比較容易理解和體驗(yàn)的。以往的教材處理無(wú)非就是作者的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作背景介紹一下，體驗(yàn)一下詩(shī)歌的重點(diǎn)字詞等等。然后全班齊讀，一起領(lǐng)略詩(shī)歌的文字美、意境美?？此剖滞暾?，但其實(shí)學(xué)生掌握多少呢？今天學(xué)的這些東西在以后的終身發(fā)展中又用多少輔助作用？很多語(yǔ)文老師是笑而不語(yǔ)的。

我們從學(xué)科素養(yǎng)的概念出發(fā)，研讀一下新課標(biāo)。現(xiàn)在我們可以轉(zhuǎn)變觀念，注重知識(shí)點(diǎn)的操作性。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)體驗(yàn)文字和意境之美，與其教師在那里用各種華麗的辭藻灌輸不如讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)文字的區(qū)別。中華的文字博大精深，一字之差效果天壤之別。

《戲?yàn)榱^句》可以從詩(shī)歌的變形入手。我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言是如何表達(dá)的？詩(shī)歌是如何表達(dá)景象的？引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)差異。

課堂是學(xué)生的，大方地還給他們。給他們一支筆，一張紙。自己寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句，根據(jù)課堂上的詩(shī)歌變形手段，一改、二改、三改，甚至無(wú)數(shù)次地修改，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)初稿與最后定稿的區(qū)別。這些并不用假借他人之手，自己在課堂上就可以掌握。有興趣的同學(xué)在課后完全可以自己操作練習(xí)。那么，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，閱讀能力提高了，思考力提升了，審美力也提高了。

教師的角色發(fā)生了改變，那么教材的處理也要另辟蹊徑。我們要以多元化的形式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有時(shí)候直觀的刺激更能加深效果。另外，教師還要將“書(shū)本”加厚，又要將書(shū)本變薄。最后變成語(yǔ)文綜合能力，為孩子們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)生的課堂角色

當(dāng)下的課堂，學(xué)生也不僅僅是豎起耳朵來(lái)聽(tīng)就可以的。既然坐在課堂上，必須有所得有所感。

首先，必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。每一節(jié)課就像是飯盒里的食物，我們循著味卻摸不著。這個(gè)飯盒不打開(kāi)，斷斷猜不透里面裝著什么食物。課前，學(xué)生必須抓著僅有的味好好的研究研究，揣測(cè)揣測(cè)一下。

其次，學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)。最初的課文閱讀，沒(méi)有各種資料的干擾，往往可以產(chǎn)生最真實(shí)最原始的初印象。課堂上帶著問(wèn)題去上課，可以向老師提問(wèn)也可以自行在課堂中解決。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候下意識(shí)地加入人文情懷、審美情趣。立足“作者”“文本”“讀者”等多重視角進(jìn)行解讀，運(yùn)用聯(lián)想、歸納、分類、辯證等一系列的學(xué)習(xí)策略，給第二天的語(yǔ)文課堂帶來(lái)扎實(shí)又全新的課前準(zhǔn)備。

再次，小組合作，團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下十分流行地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑。在這個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論與分享，類似于頭腦風(fēng)暴?？梢灾v述自己的思路觀點(diǎn)，也可以參考別人的的意見(jiàn)，多渠道解析文本更加立體直觀。有了討論的機(jī)會(huì)，就有了“熱身”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有了探索真相的欲望和動(dòng)力。教師就是這場(chǎng)小組合作中的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生也非常實(shí)宜的扮演著“參與者”角色。

另外，值得一提的是在合作過(guò)程中也是同學(xué)之間增進(jìn)感情，鍛煉表達(dá)能力的途徑。

處理好學(xué)科素養(yǎng)與語(yǔ)文課堂之間的關(guān)系正好符合了“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何滲透、培養(yǎng)與生成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)核心是一場(chǎng)漫漫探索之旅。