淺談學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

朱波

一堂作文課下來，堆在桌上的厚厚一疊習(xí)作該如何批改是個(gè)難題。若是精批細(xì)改，實(shí)在損于學(xué)生的主動(dòng)性，于是琢磨如何讓學(xué)生自己修改，解放教師，成長學(xué)生。

其實(shí)改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。那么如何著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。只有培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，使之養(yǎng)成自改習(xí)慣，才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)。自改能力的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：

一、激發(fā)自改動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生自改作文的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能形成自改的積極性和自覺性。學(xué)生習(xí)慣了讀老師下的評(píng)語，按評(píng)語修改習(xí)作，對(duì)自改作文的動(dòng)機(jī)是不強(qiáng)烈的。我通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的修改動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的自改意識(shí)。

首先，從課外讀物上摘錄古今名人修改軼事，讓學(xué)生閱讀這些資料，體會(huì)文學(xué)巨匠在修改上所下的功夫之深，體會(huì)到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出來的。只有反復(fù)多次修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使文章生動(dòng)感人，激發(fā)他們自改作文的興趣。

其次，有效利用習(xí)作講評(píng)課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一個(gè)句子、一個(gè)段落、一篇文章如何在修改過程中一步步走向完美。學(xué)生切身體會(huì)到修改對(duì)文章的美容功能的同時(shí)，在潛移默化中還學(xué)會(huì)了修改的方法。

最后，在班中展示同學(xué)修改后的佳作，把優(yōu)秀作文推薦到校報(bào)并刊登出來。讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我也要寫得這么好”“我也要把作文刊登出來”的愿望。

二、教給自改方法

文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己修改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，就要求教師把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。因此，筆者在實(shí)踐中一改以往“學(xué)生寫、老師評(píng)”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改方法，并從中集思廣益，取長補(bǔ)短。在引導(dǎo)過程中，要啟發(fā)學(xué)生修改作文應(yīng)從改文章選材、改結(jié)構(gòu)、改表達(dá)、改標(biāo)點(diǎn)、改錯(cuò)別字等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成能力，提高作文水平。具體可采用以下步驟：一讀，讀讀文章是否朗朗上口，語句是否通順;二想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，立意是否明確，結(jié)構(gòu)是否清晰;三改，進(jìn)行必要的刪、增、改。再讀，再改……學(xué)生自改作文時(shí)，教師巡視看學(xué)生修改是否有順序，方法是否恰當(dāng)?shù)?，并針?duì)學(xué)生在修改過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握修改作文的方法。

三、提高自改水平

學(xué)生寫的文章，是對(duì)客觀生活的能動(dòng)反映。從根本上說，修改文章是提高認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展思維能力。只有遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能幫助他們從根本上提高自改水平。

如指導(dǎo)《一件有意義的事》一文的修改時(shí)，為了讓學(xué)生自己判斷修改后的文章水平如何，可提出一些問題，如這樣改有什么好處？結(jié)尾你這樣改有什么用意？又如學(xué)生在《暑假里的一件趣事》中寫道：“浮子動(dòng)了，一上一下地，猛地一上，我的心一下提到了喉嚨眼上，拿起釣桿，哪，一條大魚搖頭擺尾地掙扎，我趕快地把第一次釣到的魚從釣上取下來，放在籃子里?！边@一段寫實(shí)的作文，寫得比較具體，但思路仍然不廣，描寫仍然不細(xì)。筆者這樣給他寫：寫第一次釣上魚的真情實(shí)事，好！但寫得不夠細(xì)，怎樣才能寫得細(xì)呢？想一想：“適用多感官活動(dòng)”的方法吧，所見？所聞？所作？所想？……運(yùn)用眼、耳、鼻、舌、身多感官的活動(dòng)來寫事物，是使作文寫得具體、細(xì)致的好方法……讓學(xué)生明白改的理由，知道修改要有目的，從而提高了學(xué)生的自改水平。

四、培養(yǎng)自改習(xí)慣

我們培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，最終目標(biāo)就是要使之變?yōu)閷W(xué)生的一種良好習(xí)慣。教師應(yīng)非常注重學(xué)生這一習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，老師則摘錄學(xué)生普遍存在的問題，用幻燈放映，要學(xué)生自查看自己有沒有類似的缺點(diǎn)，進(jìn)而想一想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，怎樣修改。并印發(fā)范文讓學(xué)生比較、參考，久而久之，學(xué)生的作文由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)到精，經(jīng)歷了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。學(xué)生們?cè)谟绣e(cuò)的地方可能會(huì)打個(gè)大問號(hào)，深表自責(zé)，在精彩之處則畫上曲線自我欣賞，自我陶醉，他們把寫作、批改和評(píng)價(jià)作文都當(dāng)成了自己的職責(zé)，在這一系列操作過程中學(xué)生的主人翁意識(shí)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神得到了培養(yǎng)和提高。這樣做不僅學(xué)到了知識(shí)而且提高了能力。所以每次習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生寫的片段或文章，我都安排他們抽出一定的時(shí)間作修改。面對(duì)一次比一次好的習(xí)作，學(xué)生深深體會(huì)到修改的魅力，他們有了一種成就感，修改成了他們的自身需要。

“文章不厭百回改”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手改多三倍、五倍。然而，放手讓學(xué)生改文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，必將使學(xué)生的習(xí)作自改水平得到有效提高。