論小學(xué)語文低年級字詞教學(xué)的多樣化實現(xiàn)

王玲燕

摘要：在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)始終是集基礎(chǔ)、重點和難點于一體的存在，內(nèi)容枯燥、任務(wù)量重是很多教師和學(xué)生對這一時期語文學(xué)習(xí)最為直觀的感受。但是就實際情況來看，單一的教學(xué)方法、按部就班的課堂模式很容易換來學(xué)生的混淆、遺忘、被動和厭棄，長此以往學(xué)生不僅難以生成屬于自己的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，更會影響到語文學(xué)習(xí)的興趣，所以作為教師有必要創(chuàng)新字詞教學(xué)的方法，讓更多新鮮有趣的元素走進小學(xué)低年級學(xué)生當(dāng)中，讓他們能夠面對更多學(xué)習(xí)字詞的方法，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級字詞學(xué)習(xí);教學(xué)策略

字詞學(xué)習(xí)不僅是低年級語文的重要教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)所有科目知識的“敲門磚”。作為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認識字詞、感受字詞、記憶字詞，品味字詞當(dāng)中的樂趣和魅力，更由此創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，使之呈現(xiàn)出更為小學(xué)低年級學(xué)生所感興趣的存在。

一、啟動任務(wù)式學(xué)習(xí)，開啟合作識字法

任務(wù)式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要將學(xué)習(xí)和掌握字詞當(dāng)作一項基本的任務(wù)，通過小組合作的方式完成任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中培養(yǎng)個人的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)意識，間接提高團隊合作意識和學(xué)習(xí)效果。

（一）合作小組的籌建

教師按照臨座劃分的基本要求，將就近的兩名同學(xué)劃分為一個小組，在出現(xiàn)問題、需要面對學(xué)習(xí)任務(wù)時進行討論;當(dāng)遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、或者兩個人并不足以應(yīng)對的學(xué)習(xí)情況時，可以將小組成員數(shù)量擴充為四個，改為前后桌組合的方式。小組一旦確立后，盡可能不要發(fā)生人員的流動，這樣更有利于小組內(nèi)的成員進行溝通和生成合作情感，有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展和完成。

（二）基于合作任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

為了讓合作學(xué)習(xí)的任務(wù)更有目的、更有效率的開展，我認為關(guān)鍵在于如何充分調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)字詞、認識字詞、使用字詞的任務(wù)中來。

首先，積極開展小組間的“互讀”學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生彼此檢查對方閱讀字詞的發(fā)音（平翹舌等）是否準(zhǔn)確，是否存在文字混淆問題。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)多位成員都存在質(zhì)疑和無法準(zhǔn)確發(fā)音的字詞時，就需要在書本上做出標(biāo)記，將其作為重點部分反饋給老師;

其次，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員通過“說”的方式來分享識字方法。畢竟每個學(xué)生對于文字的記憶方式存在著不同，對方很有可能擁有自己所不曾發(fā)覺的巧妙記憶方法，許會在不經(jīng)意間便給自己一定程度的啟發(fā)。

最后，小組合作，開啟“擴充”學(xué)習(xí)法，即將漢字擴充成詞、將詞組合成句，以此來實現(xiàn)對文字的應(yīng)用練習(xí)過程。當(dāng)小組內(nèi)成員無法對擴充的結(jié)果正確與否展開判斷時，可以及時聯(lián)系老師，進行詢問和糾正。

（三）建立合作學(xué)習(xí)評價機制，讓低年級學(xué)生樂于通過合作學(xué)習(xí)字詞

積極的評價、必要的贊許，很大程度上都是促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的方法。在這樣一種趨勢的引導(dǎo)下，很多學(xué)生從不善言辭、很少發(fā)言，慢慢演變成愿意說字、講詞，甚至說出了很多充滿創(chuàng)意性的內(nèi)容和結(jié)論，間接讓原本有幾分枯燥的課堂，變得充滿生機。

二、由熟入新，開啟“連鎖性”字詞學(xué)習(xí)

對于低年級的學(xué)習(xí)者而言，每一個生字的學(xué)習(xí)都是建立在已經(jīng)熟悉的字詞的基礎(chǔ)之上，所以作為教師完全可以秉承“由熟入新”的基本原作，從字形上下功夫，開啟連鎖性的教學(xué)方法。

（一）“造字”式連鎖學(xué)習(xí)

充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握、數(shù)字的漢字，通過“加一筆”、“減一劃”、“換偏旁”等方式，引起學(xué)生們的連鎖記憶。比如“休”字，增加“一”筆就成為“體”字，去掉一個單人旁就會變成“木”字。如此識一字則知“多字”，效果可謂舉一反三，學(xué)生所掌握的不是簡單個別漢字的書寫方法，而是連帶數(shù)個漢字的記憶，察覺到各個漢字的不同和差異。

（二）“拆字”式連鎖學(xué)習(xí)

再比如學(xué)習(xí)到一些非常復(fù)雜的漢字時，可以通過“拆字”的方法進行學(xué)習(xí)，如一年級下冊《小池》當(dāng)中的“泉”字，可以拆分成白、水——兩個基礎(chǔ)的漢字，而通常給人的感覺泉水要比一般的海水更為清澈、透明，更加干凈，所以“白色的水”也就是“泉”。在這樣思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以展開自己的聯(lián)想，發(fā)揮自己思維的活躍性，創(chuàng)造出有益于個人學(xué)習(xí)和掌握的方法。

除卻這兩種較為基礎(chǔ)的方法外，“連鎖性”字詞學(xué)習(xí)還涉及比較法、象形文字結(jié)合的方式，其中前者主要是通過相似文字之間的比較來進行記憶和學(xué)習(xí)，比如“喝”和“渴”;后者則考慮到漢字本身的形態(tài)，比如一年級上冊教材涉及的“天”和“人”、二年級上冊《坐井觀天》的“井”字就因為漢字本身和具體事物的高度相似性，而更容易記憶。

三、借助第三方媒介，開啟趣味學(xué)習(xí)法

字詞學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的命題，包括讀準(zhǔn)每一個字的字音，認清每一個字的字形并了解不同的含義，學(xué)會正確的書寫方式。很大程度上這些內(nèi)容是要靠學(xué)生的記憶力來掌握和熟記的，嘗試引入第三方媒介，讓學(xué)生以充滿趣味的方式展開學(xué)習(xí)，將會收獲非常理想的效果。

（一）游戲應(yīng)用

低年級的小學(xué)生對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性還沒有形成清晰的概念，所以其個性當(dāng)中隨性、好玩、喜歡游戲的特點，十分突出。而字詞教學(xué)的過程中，教師完全可以把握學(xué)生的這一特征，讓游戲成為教導(dǎo)學(xué)生的重要工具。以三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，根據(jù)課后涉及的生字詞我設(shè)計了這樣的游戲：

從教師開始，說出課本后的一個生字，然后學(xué)號為“1”的同學(xué)負責(zé)將這個生字，組成詞語;學(xué)號為“2”的同學(xué)，則負責(zé)在黑板上寫出這個詞語;學(xué)號為“3”的同學(xué)則負責(zé)解釋這個詞語的含義;學(xué)號為“4”的同學(xué)則負責(zé)引入一個新的漢字，游戲則以此類推。按照這樣的思路，這篇課文假設(shè)以“靜”為開端，學(xué)生負責(zé)說出“安靜”這個詞語，并在黑板上寫出，然后由另一名同學(xué)解釋出這個詞語的含義，通過三個步驟，讓學(xué)生徹底加深對“靜”這個漢字的理解。

（二）故事應(yīng)用

教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生跟生字編故事，通過故事來加強記憶和提升學(xué)習(xí)效果。比如這一冊《開滿鮮花的小路》這篇課文中有“鮮”字需要學(xué)生認識和記憶，因為這個漢字本身由“羊”和“魚”兩部分構(gòu)成，所以我又引入了這樣一個故事：

據(jù)說古時候有一艘大船，穿上有人趕著一批羊想要過江，但是過江途中，有一只羊不小心落水，等到船夫?qū)⒀虼驌粕蟻頃r卻發(fā)現(xiàn)這只羊已經(jīng)被淹死了。一只死去的羊，一只放在船上浪費空間，直接扔到江里又有些可惜，于是船夫們一合計，就將這只羊和打撈上來的魚一起放到鍋里煮成了一鍋湯，但是沒想到這混合了羊肉和魚的湯居然非常的鮮美，于是后人就將這種奇妙的滋味形容為“鮮”。

因為這個故事非常有畫面感，所以只要他們的記得這個故事，這個字、字的含義就會非常清晰。

（三）多媒體應(yīng)用

小學(xué)生所處的年齡階段通常形象思維較好，對于圖畫、影像等一系列有形狀、有色彩的畫面，會更容易理解。所以教師可以嘗試借助多媒體，為低年級學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)，提供豐富的視覺條件。比如三年級上冊《一塊奶酪》這篇課文中的“禁”字，本意是不允許、阻止、制止的意思，所以我在課堂中穿插了這樣一段影像資料，在一片茂密的原始森林當(dāng)中，因為有人不遵守紀(jì)律隨意吸煙，結(jié)果引發(fā)了一起火災(zāi)，造成了巨大的損失。事后為了強調(diào)這起事件的嚴(yán)重性，這片森林的四周都被出現(xiàn)了很多具有警醒意義的指示牌，提示森林內(nèi)禁止吸煙。

這時，就有學(xué)生意識到所為的“禁”就像視頻當(dāng)中所提及的那樣，森林內(nèi)不允許做吸煙這件事情，然后將這件事情進行公示。透過影像，單純的漢字有了一定的背景和情境，也就更容易理解和掌握。

（四）圖畫應(yīng)用

低年級的語文教材中有著大量色彩鮮麗的圖畫，其對于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)字詞，具有十分重要的作用。而教師也可以在課堂上，嘗試著用手動繪畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)漢字。比如一年級下冊《咕咚》出現(xiàn)的“家”字，看起來“寶蓋”就相當(dāng)于一座房子的屋頂，而下面的“豕”在漢字最初的簡筆形態(tài)中，就是一頭豬的形象。在我國的很多城市，家家戶戶都要養(yǎng)豬，所以屋檐下養(yǎng)著一頭豬，就是遠古時期人們生活的真實狀態(tài)，就是所謂的“家”。

四、舉一反三，開啟形聲字歸類學(xué)習(xí)法

偏旁部首在漢字的構(gòu)成當(dāng)中占據(jù)十分重要的位置，隨著時間的推移、隨著漢字接觸數(shù)量的不斷增多，學(xué)生會慢慢明白一些常用偏旁部首所表達的概念，也知道由其所構(gòu)成的漢字的基本含義。而由“偏旁部首（形旁）+聲部”所組合而成的漢字，更是整個漢字學(xué)習(xí)歷程中非常常見的一種情況，比如一年級下冊《小壁虎借尾巴》課后提及的“螞蟻”二字，就是典型的形聲字，“蟲”字旁說明了詞語所指代含義的基本屬性，即昆蟲，而“馬”和“義”基本界定了詞語的讀音。雖然“義”和“蟻”在聲調(diào)上存在差距，但是只要輔助圖像進行簡單的引導(dǎo)，學(xué)生就能將這個詞語和現(xiàn)實生活中真實的螞蟻聯(lián)系起來，從而加強記憶。

但是也有一些漢字的形旁跟通常概念里所提及的事務(wù)有所差別，比如“財”字就是如此。但是二年級下冊《“貝”的故事》這一篇課文中，提及中國古代有一段時間人和人之間發(fā)生的買賣交易，都是將“貝”當(dāng)作貨幣來替代使用的，其作用相當(dāng)于今天的人民幣。這讓學(xué)生意識到很多帶有“貝”偏旁的漢字，本質(zhì)上都跟金錢有著一定程度的關(guān)系，比如“財務(wù)”中的“財”，比如“賬務(wù)”的“賬”等。如此，學(xué)生會對這些漢字的本意有一定的聯(lián)想和猜測，從而加深學(xué)習(xí)和記憶的效果。

總而言之，符合低年級學(xué)生所需、有助于創(chuàng)新課堂的字詞教學(xué)方法有很多，作為語文教師只要多動腦筋、多聯(lián)系實際，就會想出更多的好方法、好點子，就會讓學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，從而為未來打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然字詞的學(xué)習(xí)并不應(yīng)該局限于課堂，生活當(dāng)中也有很多可為教學(xué)所應(yīng)用的元素，這就需要教師在未來的教學(xué)過程中，嘗試著將生活化、應(yīng)用化的元素納入到教學(xué)體系當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)為重要目標(biāo)，讓學(xué)生漸漸生成主動學(xué)習(xí)字詞的本領(lǐng)和技巧。

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