如何在感統(tǒng)訓(xùn)練中進(jìn)行心理矯治的滲透

王增和

伴隨著新一輪課程改革的不斷深入與發(fā)展，教育教學(xué)方式與學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面較之以前都有了很大程度的改變，這就要求教師在施教過程中不僅僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與社會(huì)適應(yīng)能力上取得相應(yīng)發(fā)展，同時(shí)學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展水平也將成為衡量我們教育教學(xué)工作的一個(gè)重要方面。如何在針對(duì)殘疾兒童感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，合理有效地滲透心理矯治，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格成為我在感統(tǒng)訓(xùn)練中一個(gè)重點(diǎn)研究的方面，通過在訓(xùn)練中不斷觀察學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，我獲得了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)殘疾兒童需要的心理訓(xùn)練環(huán)境

殘疾兒童由于其身心的特殊性使他們更多的不是受到社會(huì)的關(guān)心和愛護(hù)，而是受到來自方方面面的侮辱和歧視，經(jīng)過很多心理分析的實(shí)踐表明殘疾兒童更需要在一種和諧民主的訓(xùn)練環(huán)境中才能補(bǔ)償其行為心理的缺陷，取得訓(xùn)練效果的有效性。那么，如何創(chuàng)造這種適應(yīng)殘疾兒童需要的訓(xùn)練環(huán)境呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：

（一）在訓(xùn)練過程中建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系

在感統(tǒng)訓(xùn)練中，師生關(guān)系融洽與否直接影響到訓(xùn)練效果的優(yōu)劣，學(xué)生只有喜愛自己的老師，才能積極主動(dòng)的配合教師的教育教學(xué)，唯有“親其師，”才能“信其道”。這是每一位教師都懂的道理。因此，在訓(xùn)練過程中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)并合理有效地用自己的行為來感化我們的學(xué)生。比如：我在接觸到一名叫琪琪的自閉癥兒童時(shí)并沒有立刻為其制定感統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，而是拿出了一段時(shí)間不斷與其“交流”，他由剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的漠視一切，喜歡封閉在自己世界里的情況慢慢發(fā)展到能夠與我玩一些他比較喜歡的玩具，這樣，我們就建立了良好的師生關(guān)系，在以后的訓(xùn)練中，我便贏得了他的信任，訓(xùn)練效果也很明顯。

（二）在訓(xùn)練過程中，樹立好“典型”，形成效仿優(yōu)秀的氛圍

殘疾兒童辨別是非的能力差，但他們大都樂于模仿。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象在訓(xùn)練中合理有效地樹立典型，形成效仿優(yōu)秀的氛圍會(huì)比單純的對(duì)他們進(jìn)行說教收效會(huì)更大，采用這種方式既可以幫助殘疾兒童提高明辨是非的能力，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的愿望，在對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，我加入了一個(gè)“每月之星”的評(píng)選，學(xué)生在感統(tǒng)訓(xùn)練月目標(biāo)完成之后，我會(huì)對(duì)每位學(xué)生的月目標(biāo)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出他們?cè)谟?xùn)練過程中存在的不足和進(jìn)步，評(píng)出一位訓(xùn)練進(jìn)步最明顯的“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，通過這種教學(xué)方式的滲透，我們學(xué)生的訓(xùn)練積極性很高，學(xué)生自控能力與訓(xùn)練效果都很明顯。

（三）在訓(xùn)練過程中，針對(duì)殘疾學(xué)生行為與心理找到最佳切入點(diǎn)

要?jiǎng)?chuàng)建殘疾學(xué)生需要的心理訓(xùn)練環(huán)境，合理地在訓(xùn)練過程中滲透心理矯治就需要仔細(xì)觀察并紀(jì)錄學(xué)生在日常生活與訓(xùn)練中的心理行為表現(xiàn)，只有了解學(xué)生，才能夠制定出符合他們個(gè)性特點(diǎn)的訓(xùn)練計(jì)劃。比如：在訓(xùn)練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位叫彤彤的學(xué)生在訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作環(huán)節(jié)時(shí)表現(xiàn)很好，完成課時(shí)任務(wù)的質(zhì)量也很高，但在大動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)卻出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒，在意識(shí)上缺乏訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)性，但在訓(xùn)練的同時(shí)我又發(fā)現(xiàn)他對(duì)音樂的敏感性較強(qiáng)。于是我就將她喜歡的歌曲合理的融入到大動(dòng)作訓(xùn)練中來，卻收到了意想不到的效果。

經(jīng)過這些訓(xùn)練實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)適應(yīng)殘疾兒童需要的心理訓(xùn)練環(huán)境既有利于感統(tǒng)訓(xùn)練的課堂效果，又有利于殘疾兒童心理缺陷的矯治。

二、強(qiáng)化殘疾兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中的心理矯治內(nèi)容

（一）使訓(xùn)練內(nèi)容具有導(dǎo)向性，便于殘疾兒童獲取心理感受

在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃，有針對(duì)性的設(shè)置一些“困難”，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以使訓(xùn)練內(nèi)容目的性更強(qiáng)，學(xué)生在受訓(xùn)時(shí)獲取的心理感受會(huì)更深刻，比如：在平衡感覺能力部分的訓(xùn)練時(shí)，我讓他們分組進(jìn)行“摸石過河”，學(xué)生在平衡臺(tái)上行走的同時(shí)，還要將“河中石頭”撿起，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)目的性很強(qiáng)，既不能從平衡臺(tái)上滑落，掉入水中，又要將“水中石頭”撿起，同時(shí)還要照顧到本組隊(duì)員的安危。通過這種團(tuán)結(jié)合作式的訓(xùn)練任務(wù)，他們懂的了面對(duì)困難團(tuán)結(jié)合作與互幫互助的作用，這種在訓(xùn)練中有機(jī)滲透心理輔導(dǎo)的方式利于他們心理缺陷的矯治。

（二）增強(qiáng)訓(xùn)練內(nèi)容各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，便于對(duì)殘疾兒童進(jìn)行全面心理滲透

在對(duì)殘疾兒童進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)他們運(yùn)動(dòng)企劃能力大都較差，他們并不能將整個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合。因此，這勢(shì)必會(huì)影響到殘疾兒童心理矯治方面的完整性。怎樣將各訓(xùn)練環(huán)節(jié)有機(jī)整合，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，不僅僅是訓(xùn)練目標(biāo)的要求，同時(shí)也是影響殘疾兒童心理矯治全局性的關(guān)鍵。因此，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就將各訓(xùn)練環(huán)節(jié)合理整合，形成一個(gè)大的主題，這樣就會(huì)使心理干預(yù)有據(jù)可依、有章可循。既將心理矯治內(nèi)容滲透到了訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，又克服了各訓(xùn)練環(huán)節(jié)過于分散的弊端。

總之，將心理矯治滲透到感統(tǒng)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)行為缺陷補(bǔ)償與心理矯治的統(tǒng)一是我在針對(duì)殘疾學(xué)生感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)的一點(diǎn)粗淺的嘗試，這是我面對(duì)新一輪教學(xué)改革的一點(diǎn)理解與反思，今后我將更加細(xì)化訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的問題，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高訓(xùn)練的效果。