讓自主學習之花在“樂課圈”中綻放

張秀軍

【摘 要】學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。本文旨在通過大數(shù)據(jù)背景下“樂課”平板電腦在高中英語教學中的實踐，探究如何拓寬英語學習的渠道，培養(yǎng)學生自主學習能力的新途徑。

【關鍵詞】“樂課”圈;大數(shù)據(jù);自主學習能力;路徑

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）04-076-03

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率[1]。這種能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

黨的十九大明確提出：“教育改革以拓寬終身學習通道為最終目標”。基礎教育課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[2]。這一目標將改變學習方式，倡導自主學習作為核心，要求教師在教學中以學生全面發(fā)展為目標，不斷探索提高學生自主學習能力的新渠道，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎。

構建“樂課圈”? 享大數(shù)據(jù)之“樂”

為響應深化課程改革的號召，培養(yǎng)學生自主學習的能力，我校自2017年9月起開設平板實驗班，班級無線網(wǎng)絡全覆蓋，學生人手一臺定制版“樂課”平板電腦，該電腦同時具有觸屏和手寫功能。教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”整理豐富的個性化資源，建立學科資源庫，并依托“樂課”網(wǎng)絡平臺開展備課、授課、作業(yè)布置、作業(yè)批改、分享教學資源等教學活動，構成一個多彩的“樂課圈”。

在互聯(lián)網(wǎng)幫助下，教師通過PC將教學資源上傳至“樂課”網(wǎng)絡平臺，然后使用教師端（平板電腦）調用資源來進行上課、發(fā)起快速問答，播放微課、布置作業(yè)、發(fā)布考試、回答學生提問等活動，學生使用學生端（平板電腦）接收信息來上課、做作業(yè)、考試、提問等，在線與老師互動。在上課過程中，老師利用同屏技術將教師端內(nèi)容同屏展示在一體機的大屏幕上（包括聲音和圖像），及時同步播放老師端的課件和微課，對比展示學生作答情況。另外，學生可以通過學生端給上課老師點贊，老師也可以在教師端評價學生，進行“樂豆”和“紅花”獎勵。

樂享平板? 自主互動

一個多學期的實踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的平板教學，依托更為豐富的教學資源，有利于培養(yǎng)學生自主預習的習慣，增強課堂活動的參與度，開拓學生自主學習的新渠道，從而多角度地提升學生自主學習的能力。

1.“樂”預習促新知

為了讓學生在上新課前做好充分的預習，我會提前準備相關的微課視頻資料或者預習課件，并推送到學生平板端，布置學生觀看并預習新課。例如：在學習人教版必修二Unit2 Olympic Games前，我推送了關于奧運會歷史和主要項目介紹的微課視頻。學生通過觀看微課視頻，充分了解奧運會的歷史，基本預知了新課內(nèi)容，對教學中可能出現(xiàn)的難點心中有數(shù)。遇到有疑問的地方，學生可以在樂答板塊向老師提問，第二天學生帶著問題來聽課，老師也帶著問題來上課，比起傳統(tǒng)教學，學生聽課的目的性更強，老師上課的針對性也更強?？梢?，在大數(shù)據(jù)所構建的資源庫的幫助下，自主預習能激發(fā)學生的求知欲，幫助學生鎖定知識盲點和突出聽課重點，提高教與學的效率，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

2.“樂”互動促參與

課堂教學是知識傳授的重要途徑，也是培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度、引導學生主動探究知識的有效途徑。將“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”應用到課堂教學中，教學的互動性大大加強，學生的參與程度明顯提高。例如：人教版必修一Unit3 Travel Journal中針對不同的交通工具的優(yōu)缺點展開討論，我設計了以下問題：

Q： What means of transport do you prefer if you are leaving for Beijing on the National Holiday？

A.Ship? ? ? ?B. bus? ? ? ?C. plane? ? ? ?D. train

針對這些問題，我首先發(fā)起單項選擇題，學生作答后，大屏幕上立即顯示出一幅作答情況柱狀圖，點擊選項可以查看選該選項的學生名單，學生作答的情況一目了然。在此基礎上發(fā)起一個問題，要求學生寫出各種交通工具的優(yōu)缺點，學生在課件的表格中直接手寫作答，待其提交后，老師查看所有學生的答題數(shù)據(jù)，選取有代表性的答案當堂進行剖析，講解有的放矢、重點突出。學生可以為自己喜歡的答案獻上鮮花，還可以隨時保存圖片筆記，用于課后自主復習和研究。這一過程充分調動學生參與課堂活動的積極性，促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

3.“樂”問答促個性

大數(shù)據(jù)不僅提高了課堂教學的效率，也給課后自主學習提供了更多渠道。傳統(tǒng)教學模式下，學生復習的主要途徑是查看筆記和向老師提問，而大數(shù)據(jù)背景下，每節(jié)課后，學生都可以在平板上回看上課的課件和上課的錄像視頻，既可以看到文字信息，也可以聽到老師講解的聲音，學生可以針對自己的疑惑選取不同節(jié)點反復觀看，比起課堂講解，這種方式更靈活、更有效。碰到無法解答的題目，學生可以在樂答上向老師提問，無論老師在哪里，只要手機在身邊，便可以給學生解答。如果是共性問題，老師可以及時調整教學計劃，在下節(jié)課統(tǒng)一講解。

例如：在學完人教版必修一Unit3語法be doing表示將來時之后，我在樂答上收到了下列幾個提問：be doing表示的將來時和will do表示的將來時有什么區(qū)別？be doing表示將來時，動詞有什么特點，是不是所有動詞都可以用？為了解答學生個性化的問題，我在網(wǎng)絡平臺上給學生推送了個性化的點對點學習資源，供他們自主研究，找尋問題的答案。另外，根據(jù)學生的學習能力和知識層次，我還可以單獨給學有余力的同學布置提升作業(yè)，幫助他們進行鞏固強化和難度的提升。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”，我們不僅僅可以做到“昨日重現(xiàn)”，讓學生“勤能補拙”或“大展拳腳”，而是真正做到因材施教，幫助學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

4.“樂”應用促記憶

詞匯的積累是學生語言能力提高的基礎，但單詞記憶過程枯燥乏味、遺忘率高，所以一直都是一個難以突破的障礙?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”徹底顛覆了人們對單詞記憶的認知，依靠一本書和一支筆的記憶模式已無法滿足社會的需求，取而代之的是大數(shù)據(jù)下功能齊全的應用軟件。我給學生推薦安裝了“默默背單詞”， 這款應用按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線來設計，詞匯庫包含小學到大學，還包含GRE、雅思和托福等。使用者只要選定單詞記憶詞庫和每日學習量，它就會在每日設定的時間提醒你記單詞。經(jīng)過一個學期的實踐，學生詞匯記憶能力普遍提高，遺忘率逐步下降。如圖為某學生單詞記憶統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該應用不僅幫助學生積極調適了單詞記憶策略，逐步培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，而且提高了學生自我管理的能力，促進了學生英語學習能力的提高。

學習能力的培養(yǎng)關系到學生的終身發(fā)展，它影響著英語語言能力、文化意識和思維品質的全面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“樂課”平臺便是針對學生自主學習能力的培養(yǎng)而開發(fā)的。由“樂課”平臺所構建的“樂課圈”不僅能在課堂教學中通過多種方式，如數(shù)據(jù)的及時統(tǒng)計和反饋，作答情況的直觀展示和獎勵機制等，來增強學生的參與程度，還能通過作業(yè)中的大數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學生的問題和反饋教學效果，從而做到精準的點對點教學，而且它還顛覆了以往教學中師生的溝通方式，真正做到“零距離”的交流，給因材施教提供了很多便利?？傊?，“樂課”給學生提供了更廣闊的學習空間，為樂享“互聯(lián)網(wǎng)+”學習資源提供了無限可能，為學生的自主學習和全面發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

參考文獻

教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].2017.

教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.