創(chuàng)建多元化教育教學方式 實現(xiàn)高中育人模式根本轉(zhuǎn)型

王殿軍

近年來，教育部針對落實立德樹人的根本任務，明確闡明人才培養(yǎng)應以核心素養(yǎng)為導向，引領(lǐng)和促進學校學習方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型。育人模式的轉(zhuǎn)變是教育改革和高中課程改革的重中之重。伴隨著各種教育教學方式的改變，教育改革和高中課程改革帶來了從學校管理，到學校設施設備完善，再到教師隊伍建設等一系列需要配套改進方面的改變，其中最重要的就是育人模式的轉(zhuǎn)變。育人模式的轉(zhuǎn)變需要強調(diào)三點，首先是要重視問題的解決，其次要著眼于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后要重視動手實踐能力的培養(yǎng)。

清華大學附屬中學一直以注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為育人理念，以育人為中心、學生為主體、為了每一個學生的個性自由全面發(fā)展為辦學理念，這與教育改革的重點不謀而合。

對于學生的培養(yǎng)，如何能夠針對學生的發(fā)展特點，在滿足國家課程要求的基礎上，給予學生前沿性、綜合性、現(xiàn)實性的知識，保證不同天賦、興趣、需求的學生能夠個性化發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，這是需要我們持續(xù)思考的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 推動教育變革

互聯(lián)網(wǎng)既為教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。不論技術(shù)如何發(fā)展，教育都將是實踐性的學科。只有分別與課程、學習、評價、教學四個方面相結(jié)合，才能更好地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去實踐教育?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學校教育將實現(xiàn)學校平臺化、教師創(chuàng)造化和學生個性化，同時利用信息化實現(xiàn)資源多樣化、發(fā)展自主化和學習個性化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心在于教育，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)為我們原本的教育教學模式和思路方法進行服務，輔助教育教學管理，對教育起到了很好的促進作用。信息技術(shù)的到來，也讓教師的教學方式更加具有選擇性。在清華附中，老師們利用慕課、微課、移動學習等方式進行教育教學，使教學資源更加豐富，教學內(nèi)容更加生動具體，更利于學生理解與記憶，提高了課堂教學效率。同時，信息化的教學方式讓老師們可以對學生進行個性化的培養(yǎng)。

清華附中基于實際需求開發(fā)的空中學堂平臺，可以輔助學校進行選課、排課、選科、成績管理及教育教學，可以為學校提供教學、管理、學習和活動等功能，讓老師們能夠利用系統(tǒng)實現(xiàn)在線教學、學生活動、教務等方面的高效管理。教師可以提前在平臺上傳課程信息，布置課前閱讀及作業(yè)，引導學生在線進行課程預習，教師可以實時、精準地查看每位學生的學習時間、學習范圍、學習程度以及疑問困惑，根據(jù)班級內(nèi)學生情況進行線下課程的講解，并針對重難點進行專題解析。信息化平臺使得教師教學實現(xiàn)了真正的個性化管理，可以組織教學設計、推動教學過程，也可以開展作業(yè)、自測、主題討論等教學活動，同時也實現(xiàn)了信息化成果的共享。

借助空中學堂平臺，教師可以靈活設計自建課程，可以面向?qū)W生開放，也可以面向教師開放，從而適用于學生分層教學，及教師間的學習交流與培訓。通過系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)本校教師間的集體備課、教學研究，還能實現(xiàn)校際之間的遠程互動直播教研，促進校際交流、共同提升?；ヂ?lián)網(wǎng)使知識文化傳播的速度更快、范圍更廣、選擇更便捷、內(nèi)容更豐富，在一定程度上改變了教育的形態(tài)，同時將現(xiàn)代的信息化、數(shù)字化、智能化與教育相融合。教育信息化為學生獲取學習內(nèi)容和教學資源提供了便利，但更需要的是要讓教育內(nèi)涵在教、學、評等方式上得到更深層次的提升。雖然互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，但是教育顛覆性、本質(zhì)性的改革尚未到來，在核心素養(yǎng)的目標體系中，如何培養(yǎng)和評價才是核心和關(guān)鍵。

綜合素質(zhì)評價方案? 適應高中學生發(fā)展需求

我國基礎教育的問題，表面上看是培養(yǎng)的問題，其實根本原因是評價和選拔的問題。評價是選拔的依據(jù)，所以評價成了最關(guān)鍵的問題。自2014年以來，國務院、教育部接連發(fā)文，對學生綜合素質(zhì)評價工作提出明確要求。學生綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。全面實施學生綜合素質(zhì)評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。

清華附中自2009年開始構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價方案，始終把促進學生全面而有特色的發(fā)展作為綜評工作的出發(fā)點和落腳點，采取自下而上的方式對學生成長過程中的各個方面進行觀察、記錄、分析，綜合考查學生全面發(fā)展情況，以事實為依據(jù)，客觀記錄和評價學生成長過程中的發(fā)展狀況和突出表現(xiàn)，從中挖掘?qū)W生未來的發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個學生的個性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學生綜合素質(zhì)評價方案把共性和個性的活動都納入其中，根據(jù)大量的學生行為記錄、過程積累和發(fā)展變化，生成學生綜合素質(zhì)過程性、發(fā)展性的評價報告，對學生進行多元化的評價，基本解決了學生日常記錄缺失、個性發(fā)展不足的綜合問題。同時，綜合素質(zhì)評價方案能夠?qū)W生進行階段性評價，這對于引導教師關(guān)注學生學習和成長過程，促進高中教育科學發(fā)展，促進基礎教育質(zhì)量的提升具有重要意義。

隨著新高考改革不斷推進，“綜合素質(zhì)評價”作為升學考試的重要依據(jù)和參照，作用日益凸現(xiàn)。清華附中學生綜合素質(zhì)評價方案能夠引導學生關(guān)注自身發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長，逐漸尋找到自身生涯發(fā)展的方向，不僅對學校的教育教學起到極大的促進作用，還能較好地幫助教育主管部門作出更為科學的教育決策。綜評方案緊跟教育改革政策要求，契合高招需求，能夠有效解決高考升學過程中的諸多難題，實現(xiàn)了學生發(fā)展和學校教育教學管理、上級學校人才選拔、主管部門進行區(qū)域教育管理的多向共贏。

截至目前，清華附中的綜評方案先后獲得了“中國教育創(chuàng)新成果SERVE獎”、北京市基礎教育教學成果獎特等獎和基礎教育國家級教學成果獎二等獎。同時獲得了全國教育科學規(guī)劃課題、教育部原基礎教育二司的專項委托課題、北京市教育委員會重大課題、北京市社會科學基金重大課題和北京市經(jīng)濟和信息化委員會重點支持項目等課題與項目的大力支持。

綜評方案的衍生系統(tǒng)已被北京市、黑龍江省、貴州省、青海省等多地教育廳采用，在當?shù)馗咧姓绞褂?，并與陜西省、河南省等地達成了深度合作意向，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

清華附中學生綜合素質(zhì)評價方案為落實“立德樹人”根本任務、營造完善育人環(huán)境以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)開拓了可操作的路徑。

重視多樣化綜合培養(yǎng)? 滿足學生個性發(fā)展

為了滿足不同學生的需要，清華附中構(gòu)建了以核心課程為中心，銜接課程、生涯課程、綜合課程和社會實踐課程緊密圍繞的多層次、立體化特色課程體系。核心課程是清華附中通過整合、壓縮、拓展和個性化的設計，將國家課程進行校本化，利用具有選擇性、層次性、體系性的校本化，高質(zhì)量地完成國家課程，同時盡量滿足不同學生的需求。所有課程可以概括為基礎類課程、拓展類課程和研究類課程三種，其中基礎類課程為學生提供基本的知識供給，同時可以促進學科質(zhì)量的再提升;拓展類課程具備承上啟下的作用，注重個性需求和人員選拔，促進并豐富課程體系的形成;研究類課程為有潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件、搭建平臺，滿足這類學生的個性需求。

學校還開設各類綜合實踐課程、學生自創(chuàng)課程、領(lǐng)導力課程、國際課程、大學先修課程等，根據(jù)課程情況面向不同年級開設。通過學生對于課程的選擇和后期學習情況，發(fā)現(xiàn)他們不同的天賦、興趣、愛好和潛力，從而因材施教。學校通過靈活的教學方式，使學生在學校得到充分的發(fā)展，能夠在知識體系外，在現(xiàn)實生活中，利用不同學科的知識解決一個個綜合的問題。這些課程的開發(fā)，基本滿足了學生的個性化需求，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和實踐能力，同時促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

此外，為了讓教育國際化，清華附中將國際上先進的教育方式、理念、課程、實驗室、培養(yǎng)模式等引進學校，重視學生在科技教育方面的培養(yǎng)，搭建國際先進的實驗室，與科技教育在國際上名列前茅的學校進行校際交流，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，學校引進STEM教育，主要通過學科核心概念理解與運用、科學探究方法培養(yǎng)與提高、跨學科思維能力培養(yǎng)與運用和創(chuàng)意設計與工程實現(xiàn)四個方面來全面發(fā)展學生的多種素養(yǎng)和能力。STEM課程，可以說是現(xiàn)在各學校爭相開設的課程，它最重要的特點就是跨學科、多學科的融合，通過項目驅(qū)動的教學方式，讓學生在解決問題的過程中學習。但是STEM課程的主要教學目的不僅是為了更好地理解和應用學科知識，同時也是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力、動手實踐能力，為應對未來挑戰(zhàn)做準備。

對于教育，我們都有共同的目標，希望能培養(yǎng)學生正確的價值觀、優(yōu)秀的品格、出眾的才能和健康的體魄。利用互聯(lián)網(wǎng)時代的豐富性，學校能夠根據(jù)學生個人稟賦不同、潛力不同和對未來人生目標追求的不同，創(chuàng)建多元化的教育教學方式，為學生提供多樣化的課程選擇。只有讓學生具有更多的選擇性，才會有個性化教育的可能性。可以預見，只有通過多元化、個性化的教育教學方式，做到育人模式的根本轉(zhuǎn)型，才能更好地提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，達到培養(yǎng)學生的根本目標。