突破中小學勞動教育課程 實施瓶頸的建議

龔道敏

中華人民共和國成立以來，“教育與生產(chǎn)勞動相結合”作為我國教育方針的重要內(nèi)容一直被肯定，并在教育與生產(chǎn)勞動相結合的內(nèi)容與形式上有所發(fā)展，各級各類學校也以不同的形式開展過勞動教育的實踐，取得了一定經(jīng)驗。2015年7月20日，教育部、團中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)布了《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂娬{(diào)指出，“加強勞動教育對于推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現(xiàn)實意義”，同時，提出了中小學勞動教育的主要目標、基本原則、實施環(huán)節(jié)和保障機制，為開設好勞動教育課程提供了政策支撐。但是，《意見》發(fā)布過去了三年多時間，“勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”的窘境并沒有得到實質(zhì)性的改觀。如何突破中小學勞動教育課程實施的瓶頸？筆者提出以下建議供參考。

澄清勞動教育概念，突破課程理論薄弱之困

勞動與教育的疏離，其中一個重要的原因就是受不同時期的歷史、政治、經(jīng)濟、文化等多種因素限制，勞動的概念也時常遭到曲解、誤讀，以及形式化、扭曲化和單一化掩蔽了勞動的本真意蘊，甚至導致勞動教育蒙上塵垢。

在學校，教師用勞動來懲罰學生，達到規(guī)訓行為的目的，或者將勞動作為提升學生思想道德品質(zhì)的重要手段，或者將勞動教育淪落為僅僅是培養(yǎng)學生基本的勞動技能。

鑒于以上勞動教育發(fā)展傾向和我國中小學課程改革的推進，勞動教育課程名稱以“勞動技術”“勞動與技術”“勞動技術教育”“勞動與技術教育”“通用技術”“勞動教育”等在不同時期或同一期時不同學段出現(xiàn)，給中小學造成了“眼花繚亂”“無所適從”之感。當前，究竟應如何理解中小學勞動教育？

《意見》明確指出：“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養(yǎng)”，勞動教育的最終目的是要培養(yǎng)學生的勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動情感和勞動能力。由此，筆者以為，中小學勞動教育課程名稱以“勞動教育”較為貼切。“勞動教育”中的“勞動”是指勞動實踐或勞動技術實踐，“勞動”是勞動教育的載體、手段或方式，而“勞動教育”中的“教育”是育人，是勞動教育課程實施目標——提升學生勞動素養(yǎng)。簡而言之，“勞動”與“教育”猶如“術”與“道”的關系，二者相生相融、互為依存，否則，勞動教育課程就又可能淪落為“規(guī)訓教育”“品德教育”或“技能培訓”。

重塑勞動教育價值，突破課程目標游離之惑

我國古代就有“君子勞心，小人勞力，先王之制也”“勞心者治人，勞力者治于人”等關于勞動的論述與評價。在歐洲，“勞動（labour）”一詞也從詞源學上演義，也與“痛苦”“厭煩”有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時，隨著經(jīng)濟全球一體化，資本主義所謂的普適價值觀以及多元文化涌入國內(nèi)，一種“投機取巧”“不勞而獲”的思潮在眾多人的心里扎根。從而使人們鄙視自身賴以生存和發(fā)展的勞動，特別是體力勞動，歪曲了勞動的本質(zhì)，忽視了勞動的應有價值。

由此，中小學勞動教育在歷史殘余思想與現(xiàn)代思潮的交織影響之下，在沒有群眾支持的根基之上徘徊不前，更鮮有學校深入研究勞動教育的價值，其課程也成為擺設。

如何改變現(xiàn)狀？重塑勞動教育課程價值是當前的重要工作。

馬克思主義認為，勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動是從自然界向人類社會過渡的中介，勞動是揭開人類歷史之謎的鑰匙?！兑庖姟分赋觯骸俺浞职l(fā)揮勞動綜合育人功能”“深入貫徹落實立德樹人根本任務，更好地培養(yǎng)廣大青少年的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。由此，我們可以以人與自然、人與社會、人與自我關系的三個維度去探討勞動教育的價值。

中小學勞動教育作為全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容之一，對于人的全面發(fā)展具有不可或缺的重要價值。具體來講，中小學勞動教育課程在幫助學生獲得基本的勞動認識和技能過程中，促使學生體悟勞動與自然、與社會、與個人之間的關系;領會“勞動創(chuàng)造世界”“勞動創(chuàng)造人”“勞動創(chuàng)造歷史”的基本精神;明白“生活靠勞動創(chuàng)造、人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理;了解并認同“按勞分配”的社會主義分配原則;崇尚勞動價值，追求勞動創(chuàng)造，尊重勞動人民，珍惜勞動成果，反對“不勞而獲”“投機取巧”以及“弄虛作假”騙取勞動成果的卑劣行為;積極參與勞動過程，獲得“勞動創(chuàng)造幸?！钡那楦畜w驗;牢固樹立勞動最幸福、勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

完善勞動教育體系，突破課程地位搖擺之囧

縱觀我國中小學教育發(fā)展過程，雖然始終將勞動教育作為中小學教育的重要內(nèi)容，但是就具體實踐來看，勞動教育自始至終處于被邊緣化、被融合、被異化的地位。

從歷次國家層面教育改革政策性文本表述中看，“德”“智”“體”始終被作為培養(yǎng)目標，“美”存在一些起伏變化?！皠凇眱H在1986年原國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（初稿）》中確定為培養(yǎng)目標。在1992年原國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》文件中，“美”與“勞”在“培養(yǎng)目標”中被“諸方面”所替代。很明顯，勞動教育在培養(yǎng)目標中的“地位”被弱化，極不穩(wěn)定。勞動教育在中小學教育中往往只處于“副科”或只是融入其他學科之中作為學科目標。

雖然在國家層面某一時段曾要求勞動教育在中小學以“課程”的形式出現(xiàn)，教育部也于2001年頒布《義務教育課程設置實驗方案》，將“勞動與技術教育”作為綜合實踐活動課程四大領域之一列為正式課程，但未曾單獨發(fā)布勞動教育課程教學大綱、指導綱要或課程標準等指導課程建設、實施的文件，各地各學校并未落實到位，更沒有形成系統(tǒng)、完善、科學的勞動教育課程教育體系。

各地各學校在落實勞動教育課程的過程中，不是為了應付上級檢查將課程排入課表，就是以校園清潔大掃除、班級衛(wèi)生等簡單的內(nèi)容替代勞動教育，或者用家庭勞動替代學校勞動教育。從而形成了“有名無實”“簡單技能”“家務勞動”的學校勞動教育課程，更不談形成區(qū)域化、校本化的勞動教育課程體系。如何突破以上“瓶頸”？

《意見》強調(diào)：“用3-5年時間，統(tǒng)籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍”。由此，在國家或省級層面可以研制、頒布中小學勞動教育課程標準或課程指導綱要，更進一步明確課程目標、內(nèi)容、實施方式、學業(yè)質(zhì)量標準以及評價方式等，指導學校勞動教育課程校本化實施;各級教育管理部門要加強勞動教育課程師資隊伍和實踐基地建設，教育科研機構要加強勞動教育課程實施研究與指導，創(chuàng)建一批勞動教育特色學校，引領全國中小學勞動教育深入發(fā)展，豐富課程理論，完善課程體系，穩(wěn)固課程地位，提升課程質(zhì)量;各中小學要嚴格落實《義務教育課程設置實施方案》和《普通高中課程方案》，開齊、開足、開好課程，輔之以開展校內(nèi)勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動，完善課程體系建設，促進學生勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為其終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎。