統(tǒng)編教材時(shí)代語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

劉玉濤

【摘 要】統(tǒng)編教材時(shí)代到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加講求科學(xué)性。想讓低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字，教師就要運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段。按照“上不封頂，下則保底”教學(xué)原則，識(shí)字教學(xué)策略可以分為集中識(shí)字、隨文識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，這幾種策略可以相互融合交叉，綜合運(yùn)用，達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

教育部介紹，2019年秋季，義務(wù)教育階段所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。語(yǔ)文教育真正進(jìn)入統(tǒng)編教材時(shí)代。語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)學(xué)科，其教材必然體現(xiàn)國(guó)家意志，為國(guó)家服務(wù)。近年教育部提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“核心素養(yǎng)”的提出是為了真正落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。統(tǒng)編教材則成為教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最好的載體。語(yǔ)文教師該如何用好統(tǒng)編教材，成為廣大教育工作者深入研究的問(wèn)題。下面我以小學(xué)低年級(jí)教材為例，談一談統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的策略與方法。

一、統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)安排

統(tǒng)編教材采取雙線(xiàn)結(jié)合的方式編排?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”作為其中的一條線(xiàn)索，主要指的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本知識(shí)和能力，而識(shí)字正是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，也是低學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編教材是按照2011年版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。統(tǒng)編教材減少了課文的數(shù)量，但是識(shí)字總量并沒(méi)有減少，所以分配到每篇課文的識(shí)字量就加大了，我就這一情況對(duì)一、二年級(jí)教材進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)：

雖然識(shí)字寫(xiě)字是低學(xué)段的主要教學(xué)內(nèi)容，但是讓6、7歲的孩子在兩節(jié)課甚至一節(jié)課的時(shí)間認(rèn)讀十幾個(gè)漢字，我想還是有一定難度的。按照識(shí)字“上不封頂，下則保底”的教學(xué)原則，識(shí)字方法的滲透應(yīng)該貫穿整個(gè)低學(xué)段。

二、識(shí)字教學(xué)策略及方法

低年段識(shí)字教學(xué)任務(wù)重，難度大，如何讓“枯燥無(wú)味”變得“妙趣橫生”，如何讓中國(guó)漢字展現(xiàn)無(wú)窮的魅力，就需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）集中識(shí)字

依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，集中識(shí)字是一種無(wú)趣味性的方式，被很多專(zhuān)家學(xué)者所詬病，但是集中識(shí)字能夠展現(xiàn)漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，是“簡(jiǎn)單粗暴有效”的識(shí)字教學(xué)策略，適合低學(xué)段大量識(shí)字，教師要做的就是運(yùn)用教學(xué)方法讓學(xué)生了解漢字、喜歡識(shí)字。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境的方法有很多：競(jìng)賽小游戲、看圖識(shí)字，猜謎語(yǔ)，編兒歌，做動(dòng)作等。統(tǒng)編教材的識(shí)字單元大多創(chuàng)設(shè)了情境，這就為教師教學(xué)省了不少力氣，如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4《日月水火》一課就是看圖識(shí)字，8幅圖片，8個(gè)會(huì)認(rèn)的字，學(xué)生能夠快速認(rèn)讀。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4《猜字謎》，通過(guò)猜謎語(yǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“秋、青”兩個(gè)漢字。有些識(shí)字是需要老師來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的，如二年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)二首》其一《詠柳》當(dāng)中的“碧”字，教師就可以讓學(xué)生猜字謎：王姑娘，白姑娘，坐在一塊石頭上。學(xué)生很快記住了“碧”的字形。

2.字理識(shí)字，感受漢字之美

要使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，就要讓學(xué)生愛(ài)上中國(guó)漢字，了解漢字的造字方法。構(gòu)字方法一般有6種，常用的有象形、會(huì)意、形聲三種造字方法。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》一課中“清、晴、睛、情、請(qǐng)”5個(gè)漢字屬于形聲字，在認(rèn)識(shí)了“青”字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“加一加”的方法，學(xué)生能夠快速認(rèn)讀5個(gè)生字。識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》中出現(xiàn)的“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”都是小蟲(chóng)子，所以是“蟲(chóng)字旁”（學(xué)習(xí)“蜻蜓”的“蜻”字，還可以復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的帶“青”的漢字）這6個(gè)字是會(huì)認(rèn)的字，是“保底”內(nèi)容，有余力的學(xué)生可以認(rèn)讀“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”三個(gè)詞語(yǔ)，這屬于“不封頂”的部分。二年級(jí)下冊(cè)課文11《我是一只小蟲(chóng)子》中，“屁、尿、屎”三個(gè)字都是“尸字旁”，都屬于人體排泄物，可以一起記憶認(rèn)讀。

（二）隨文識(shí)字

隨文識(shí)字一直是主流的識(shí)字方法，因?yàn)檎n文本身就是識(shí)字的情境，把生字分散在課文的各個(gè)部分，字與詞，詞與句構(gòu)成了有機(jī)的整體，字義、詞義在具體的語(yǔ)言環(huán)境中得到體現(xiàn)。這就是以閱讀促進(jìn)識(shí)字，讓學(xué)生在閱讀中“摸爬滾打”，反復(fù)識(shí)字。如二年級(jí)下冊(cè)課文6《千人糕》中的“糕”字出現(xiàn)了16處之多，學(xué)生讀完課文難道還記不住“蛋糕”的“糕”字嗎？隨文識(shí)字是閱讀與識(shí)字的相互促進(jìn)，所以不僅僅是低年級(jí)語(yǔ)文，更是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字教學(xué)策略。

（三）主動(dòng)識(shí)字

這是識(shí)字教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，也是一種識(shí)字教學(xué)策略。音序查字法查字典是一年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容，部首查字法查字典是二年級(jí)上的教學(xué)內(nèi)容，查字典不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生識(shí)字的方法。字典是最好的老師，教師在課堂上一定要灌輸這個(gè)思想：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典。沒(méi)有了老師的幫助，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查字典認(rèn)字。自己通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)的字往往比老師教的要記憶深刻。真正達(dá)到“教是為了不教”。除了查字典，在生活中也有很多識(shí)字的機(jī)會(huì)：電視節(jié)目、報(bào)紙、街邊廣告、公交站牌、傳單......教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中主動(dòng)識(shí)字，如果學(xué)生能夠做到主動(dòng)識(shí)字，那低學(xué)段識(shí)字量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1600字。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，它們之間不是對(duì)立的關(guān)系而是并列的關(guān)系、遞進(jìn)的關(guān)系，教師要選擇合適的教學(xué)方法加以綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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