微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

董宇

【摘 要】隨著我國國際地位的提高，英語在其中的作用也日益凸顯。微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其形式豐富多樣、時(shí)間自由靈活、內(nèi)容短小精悍、主題重點(diǎn)突出等特點(diǎn)引起了教育界的重視。在教學(xué)改革的大背景下，很多教師創(chuàng)新出許多新型的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。將微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合英語水平等具有積極的作用。本文通過介紹微課的基本含義和主要特點(diǎn)，闡述微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；高校英語；應(yīng)用

對于許多教師而言，英語教學(xué)是一門實(shí)施難度較大的課程，尤其是在高校中，英語教學(xué)由于課堂時(shí)間較少、教學(xué)內(nèi)容較多及難度較高等特點(diǎn)，進(jìn)一步增加了英語教學(xué)組織實(shí)施的難度。微課具有短小精悍、資源容量小及易于傳播等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于高校英語教學(xué)之中，有效豐富了教學(xué)形式，對于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及提升教學(xué)效果有顯著作用。為此，本文基于筆者研究及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)圍繞微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.微課及微課在高校英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1微課簡介

隨著教育體制改革的不斷深入，社會(huì)和用人單位對人才的英語要求不斷提升，這要求高校不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。研究發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用可以有效緩解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。微課又稱“微課程”或者“微型課程”是指按照教學(xué)目標(biāo)，以視頻為主要載體，制作的時(shí)長在五分鐘以內(nèi)，只講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡短的教學(xué)活動(dòng)。微課雖然也是利用計(jì)算機(jī)制作視頻但與傳統(tǒng)的視頻課有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的視頻課以教師講授知識(shí)為主，具有授課時(shí)間長、知識(shí)容量大以及制作難度高的特點(diǎn)，適用于教師間的觀摩和交流，而微課模擬的是一對一的教學(xué)情景，在注重教師教的同時(shí)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有時(shí)間短、容量小、制作簡單的特點(diǎn)，因此更適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2應(yīng)用頻率較低，教學(xué)效果不理想

近幾年微課得到了廣大高校英語教師的重視及推廣，但是在實(shí)際的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)微課的應(yīng)用頻率仍然很低并且教學(xué)效果也并不是很顯著。主要由于以下原因：一是利用微課進(jìn)行教學(xué)的教師主要是一些年輕的教師，大部分高校教師對這種新的教學(xué)方式處于觀望態(tài)度，現(xiàn)階段教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。二是雖然許多學(xué)校認(rèn)識(shí)到了微課在教學(xué)中的作用，但是由于缺乏對微課的相關(guān)應(yīng)用技能，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少。此外，許多高校英語教師往往將精力集中在課堂教學(xué)及相關(guān)英語課題的研究上，無暇研究這些新的教學(xué)模式，而有的教師雖然想用微課，但是因微課資源的缺乏而不得不選擇放棄。因此，從整體上看，微課在高校英語教學(xué)中的使用頻率仍然較低。在應(yīng)用效果方面，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用微課的方式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣方面有一定的作用，并且也能有效地增強(qiáng)師生互動(dòng)，但是，在實(shí)際的操作過程中，由于對微課應(yīng)用的把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致微課的使用效果并不顯著。

1.3微課應(yīng)用方式較單一，應(yīng)用范圍有待拓展

從目前的情況來看，相較于小學(xué)或中學(xué)來說，微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用方式有所豐富，但從整體上看，應(yīng)用方式還是較為單一。課堂形式仍然是微課應(yīng)用的主要形式，在課前課后的應(yīng)用較少，大多教師也只是將微課作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)導(dǎo)入方法。同時(shí)，微課的應(yīng)用范圍也僅僅局限于課堂教學(xué)，這種應(yīng)用的方式局限性較大并且過于呆板，將會(huì)進(jìn)一步限制微課在高校英語教學(xué)中的作用的充分發(fā)揮。

1.4微課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性有待提高

由于微課在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的時(shí)間不長，還處于摸索探究階段，因此，從整體上來看，微課在設(shè)計(jì)上科學(xué)性及系統(tǒng)性都不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在：由于可參考的設(shè)計(jì)較少，許多高校英語教師無法得到有效的參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不知該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)只是將微課這種教學(xué)形式公式化，簡單地嵌套在原有的教學(xué)模式之中，缺乏創(chuàng)新性設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

2.高校英語教學(xué)中的微課應(yīng)用策略探究

2.1在設(shè)計(jì)上突出學(xué)生主體性

雖然微課是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的極大創(chuàng)新，但其應(yīng)用的最終目的也是為了更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果，因此，在微課應(yīng)用中，微課的設(shè)計(jì)首先要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而要做到這點(diǎn)，首先，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)置；其次，要充分配合教學(xué)工作中的其他工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，才能充分發(fā)揮微課作為課堂回顧與補(bǔ)充的積極作用；此外，豐富的應(yīng)用形式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，因此，應(yīng)突破“微視頻”類型，充分挖掘課件、練習(xí)反饋等“微教學(xué)資源”，完善應(yīng)用形式，提升應(yīng)用效果。

2.2創(chuàng)新發(fā)展微課教學(xué)形式

高校學(xué)生是一個(gè)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的群體，因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展微課教學(xué)形式非常重要。首先，教師應(yīng)該將微課與傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行配合應(yīng)用，在傳統(tǒng)的模式中融入微課，豐富課堂教學(xué)形式，逐漸實(shí)現(xiàn)形式上的創(chuàng)新應(yīng)用；其次，教師要結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際興趣進(jìn)行微課教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展，比如根據(jù)學(xué)生喜歡話劇表演的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生將英語教學(xué)內(nèi)容編成英語短劇，并在課堂上一起分享，這樣做不僅有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，并且有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。總之，要實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)中微課的創(chuàng)新發(fā)展，就要結(jié)合教師與學(xué)生兩個(gè)方面，進(jìn)行微課教學(xué)形式的創(chuàng)新，不斷提升微課應(yīng)用效果。

2.3重視對微課片段的應(yīng)用

高校英語教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容較多、重難點(diǎn)難以把握等特點(diǎn)，因此，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更為全面的內(nèi)容教學(xué)是全體高校英語教師不斷探究的一個(gè)問題。而微課本身就具有短小精悍、應(yīng)用時(shí)間較短等特點(diǎn)，因此，結(jié)合高校教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以充分利用微課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。利用微課的形式，教師可以在將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上，以片段的方式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和演示，從而更好地滿足不同學(xué)生的需要。但是，對微課片段的應(yīng)用，時(shí)間和數(shù)量的控制是確保其應(yīng)用效果的關(guān)鍵，需要對其進(jìn)行合理的控制，才能在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升英語教學(xué)效果。

2.4確保微課和傳統(tǒng)課堂二者有效融合

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著很大區(qū)別。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式目前仍是學(xué)生汲取知識(shí)最重要的方式，為了充分發(fā)揮微課重要作用以及提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，廣大教師需確保微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)二者有效融合。首先，在高校英語微課選題上，教師除基于學(xué)生主體與教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行選擇外，還應(yīng)特別注意教與學(xué)相結(jié)合。其次，教師必須要明確微課只是一個(gè)輔助手段，而要以課堂教學(xué)為主的思想。在此前提下做好微課與課堂教學(xué)的配合工作。

3.結(jié)語

微課是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，在大學(xué)英語課堂中利用微課教學(xué)，能夠更好地在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展之下對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地解決教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合英語能力。微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了英語教學(xué)形式，而且對于教學(xué)效果的提升也非常明顯，但是要充分發(fā)揮其作用還有待教師們的進(jìn)一步探索和研究。因此，高校英語教師應(yīng)在探索實(shí)踐中不斷提高微課應(yīng)用水平，充分利用微課來拓展英語教學(xué)空間，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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