淺論初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞賞析

黃愛鋒

【摘 要】古詩(shī)詞的賞析是初中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其繼承了我國(guó)古代文人的風(fēng)采和精神感情，在傳統(tǒng)教育中是初升高考試中必考的一項(xiàng)，在新課改中的地位同樣不遑多讓。作為初中語(yǔ)文重要的分支之一，初中古詩(shī)詞的內(nèi)容包含很廣，其中所蘊(yùn)含的意境精神和個(gè)人情操都對(duì)學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)有著重要影響的內(nèi)容，是以在教學(xué)之中，對(duì)初中古詩(shī)詞的賞析來(lái)說(shuō)是重要的一環(huán)，不止是對(duì)教學(xué)而言，更是對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；古詩(shī)詞賞析

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找有效可行的方法，多方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到古詩(shī)詞賞析中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和賞析。在教學(xué)的同時(shí)，還可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，與古詩(shī)詞所描繪的詩(shī)文畫面對(duì)比，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生能更加深刻地理解古詩(shī)詞。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的賞析，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞魅力和意境的理解，還能幫助他們?cè)谫p析過(guò)程中養(yǎng)成正確的三觀和價(jià)值取向，陶冶學(xué)生的情操。

一、滲透化的古詩(shī)詞情感教學(xué)賞析

古詩(shī)詞注重對(duì)仗和工整，這是古詩(shī)詞的一種特色，也是古詩(shī)詞獨(dú)屬的優(yōu)美所在，字里行間帶著古代文人的感情傾述和精神意境，這也是古詩(shī)詞賞析的主要目的所在。要理解其感情所在，最好的方法就是懷著與古詩(shī)詞相同的感情解讀它，這就是滲透賞析法的賞析步驟，以深入的感情夾雜在解析的過(guò)程中，形成與詩(shī)詞作者相同或相近的情感共鳴。

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的解析一般都是由工整的對(duì)仗和優(yōu)美的韻律著手，教師為學(xué)生講解文章的大意，讓學(xué)生對(duì)文章通篇了解，之后再對(duì)文中特別的詞句進(jìn)行深化分析，讓學(xué)生通過(guò)其中包含的感情，領(lǐng)略文章的大致感情基調(diào)，在朗讀過(guò)程中讓學(xué)生多次重復(fù)，逐漸深化感情的投入。比如，在教授初中語(yǔ)文古詩(shī)詞《出師表》時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生普及一些文章作者的生平事跡，像是三顧茅廬、火燒連營(yíng)、白帝托孤等，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的文章基本感情基調(diào)有所了解，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)諸葛亮這一歷史人物的了解。然后，再讓學(xué)生自由朗讀文章，讓學(xué)生通過(guò)投入自己的理解和感情與文章的感情產(chǎn)生共鳴。有了深入的了解，學(xué)生自然而然地就可以改變自己的朗讀語(yǔ)氣展現(xiàn)初自己的理解。通過(guò)這樣的滲透式教學(xué)，能使學(xué)生更好地感受諸葛亮受先帝所托，對(duì)蜀國(guó)后主劉嬋的復(fù)雜感情，讓學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷，忠義兩全有更多理解。

二、構(gòu)建古詩(shī)詞的教學(xué)情景

要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更直觀的理解和思考，教師可以通過(guò)多媒體工具給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀、立體的古詩(shī)詞情景，讓學(xué)生可以直接看到作者的情感所在，理解作者寫作的目的和意境。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景讓學(xué)生多角度探尋古詩(shī)詞作者的人格構(gòu)成，讓學(xué)生得到啟發(fā)。

教師在課堂上講解的古詩(shī)詞場(chǎng)景及作者的個(gè)人感情，不僅可以讓學(xué)生自己展開想象，還可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體構(gòu)建的教學(xué)情景與自己的想象對(duì)比，找到不同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境當(dāng)中的不同之處和問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。多媒體通過(guò)聲音、視覺、系列的畫面形成感官?zèng)_擊來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，這樣能使學(xué)生有效地掌握文章的重點(diǎn)，進(jìn)一步與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》一詩(shī)時(shí)，教師可以事先收集與黃鶴樓有關(guān)的視頻或背景資料，將其制作成相應(yīng)微課視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并對(duì)作者的人生軌跡和文章創(chuàng)作的背景進(jìn)行初步講解，課上再讓學(xué)生講一講自己了解的與作者有關(guān)的歷史事件，然后使用多媒體為學(xué)生播放事先制作好的課件，使學(xué)生直觀感受到作者黃鶴樓送友人的景象，在體會(huì)到情感后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓》這篇文章。這樣不僅使學(xué)生對(duì)文章中描寫的黃鶴樓有更加全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)作者送別友人的悲傷感情有了更深刻的了解。

三、聯(lián)系日常生活的古詩(shī)詞賞析

常見的古詩(shī)詞除了與人與景相關(guān)，更多的還是對(duì)古代人民生活的描寫和對(duì)節(jié)日情感的抒發(fā)。雖然現(xiàn)在的生活有了很大的改變，但傳統(tǒng)節(jié)日仍然是人們生活中不可或缺的一部分。因此，在賞析有關(guān)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該注意充分地聯(lián)系人們的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活場(chǎng)景，有效地貼近文章主旨。

在賞析古詩(shī)詞時(shí)，教師可以在相應(yīng)的節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生解析古詩(shī)詞。例如，在臨近中秋節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這一千古名詞，在課前讓學(xué)生尋找與中秋節(jié)有關(guān)的古詩(shī)詞，并談一談對(duì)中秋節(jié)的生活場(chǎng)景，展示學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的理解，之后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞文，觸發(fā)感情，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解翻譯這首詞的大意，這樣能使學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。最后，教師再對(duì)其中的千古佳句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”進(jìn)行解析，使學(xué)生更有效地體會(huì)作者所要表達(dá)的離愁情緒。又比如端午節(jié)時(shí)，可以自然地想到屈原，又從屈原聯(lián)想到他的《離騷》。通過(guò)與日常生活的聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，感悟生活的可貴。

總結(jié)

綜上可知，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，面對(duì)不同的古詩(shī)詞，教師有著不同的賞析手段，多角度的教學(xué)手段能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的興趣，提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。隨著新課改的不斷前進(jìn)，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的賞析方法也越來(lái)越多，古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)越發(fā)深刻和可觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳敬屹.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）

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