基于新課標的高中語文學習任務群評價問題探討

林立瓊

【摘要】在新課程改革不斷深入開展的過程中，提出了學習任務群這一新型理念，真正關注了語文學科的綜合性和實踐性的本質(zhì)特征，但要確保在這一理念的引導下獲得預期的教學效果，必須要注重對學習任務群評價問題的研究。高中語文教師在教學中需要加強探索，關注教師和學生這兩個評價主體，圍繞核心素養(yǎng)設計評價內(nèi)容，還要綜合運用多種評價手段和方式。本文主要探討了基于新課標的高中語文學習任務群評價問題，以供參考。

【關鍵詞】高中語文；學習任務群；評價；實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

依據(jù)新課標的要求，為了落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，充分展現(xiàn)出語文學科的綜合性和人文性的特征，在高中語文教學過程中，教師應該以語文實踐活動為主線，以學習任務群為內(nèi)容的基本組織單位，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，重新建構語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。在這樣的教學模式下，教師和學生是學習任務群的評價主體，應該明確評價內(nèi)容，合理運用評價的方式方法，這樣才能實現(xiàn)預期的教學效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、學習任務群及評價的相關介紹

學習任務群，是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群，因此基于任務群的學習，實際上是一種以項目學習為基礎的言語實踐活動。學習任務群的理念，是針對過去孤立的文本解讀和單一的教學活動而提出的，它指向的是一個綜合性的學習活動的群集。學習任務群包含兩大要素，即“任務”和“群”?！叭蝿铡本褪窃趪@核心素養(yǎng)的養(yǎng)成所設計的多樣化的學習任務，包括教師的設計和學生的各類學習活動；“群”則指這些任務不是指向單元的活動，而是一個個任務的群集。

評價是融合在每個任務群學習過程中的，是基于學生的學習行為和學業(yè)表現(xiàn)的。學生的學習目標即是評價標準，學習過程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品即是評價對象，學生和教師對學習過程的行為表現(xiàn)、態(tài)度情感特征和作業(yè)作品的分析和判斷即是評價。當前，很多教師在實際教學中都運用了比較獨特的評價方式，比如有的會制定“學習評價單”，或者進行作業(yè)分析，還有的將評價主動權交給學生，讓學生寫反思筆記，或者同學之間進行相互討論交流，新課標下的評價方式是多種多樣的，但只要有助于全面準確分析學生的學習過程和結(jié)果，促進他們不斷反思和改進，都可以融入學習任務群評價中去，不斷完善評價體系。

二、基于新課標的高中語文學習任務群評價的實施策略

（一）以教師和學生為評價主體，充分發(fā)揮學生主體作用

在學習任務群理念的指導下，任務群就是課程的基本組織單位，在評價每個任務群的過程中，就是對學生學習過程的評價，所以學習任務群的評價主體應該是教師和學生雙方面的。我們都知道教師肯定是一個評價主體，但實際上學生應該成為學習的主人，教師必須要革新教育理念，充分認識到學生這個評價主體的重要地位，只有體現(xiàn)出學生的主動性和積極性，最終才有可能有效培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。學習評價是一個重要的概念，就是要對學習進行相應的價值判斷，這不僅僅包括我們平時非常關注的學習結(jié)果，還不能忽視學習過程這個關鍵組成部分，不但要看學生最終獲得的學習成績，還應該考慮到學生在學習過程中運用的方法路徑是否科學有效，這樣才能有針對性地調(diào)整和優(yōu)化，最終獲得更好的學習結(jié)果。例如在人教版高中語文《荷塘月色》這篇課文的教學過程中，課文講解完成以后，在對學生進行學習評價的時候，不應該僅僅評價學生對字詞知識、文章主旨的認識等方面，關鍵是要引導學生學會整體感知，揣摩這篇散文的優(yōu)美語言，要引導學生形成健康的審美情趣，勇敢追求內(nèi)心的理想。教師可以讓學生自己說一說對這篇寓情于景散文的認識，聯(lián)想到自己平時生活中看到的優(yōu)美景色，談一談比喻、通感等語言技巧應該如何巧妙運用。通過這樣的評價，學生才能真正認識到學習這篇課文的真正價值，在知識、能力、情感和價值觀等方面都得到了培養(yǎng)，促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一般來說，學習評價的參與者主要有三個方面，外部權威、任課教師和學生。其中，外部權威主要是運用到階段性的學習成果鑒定，以及選拔優(yōu)秀學生等方面，學習任務群的評價一般只包括教師和學生這兩個方面的主體。教師在評價的過程中，可以根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)卣{(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，并且指導學生不斷學習進步。學生在參與學習評價的過程中，要根據(jù)學習目標選擇運用合適的學習方法，不但要最終獲得知識和技能，還應該做到學會學習，能自我反思自己的學習行為，提升自己，所以學生評價具有激勵和發(fā)展的功能，是不可缺少的。依據(jù)新課標的要求，必須要對落后的評價觀念進行轉(zhuǎn)變，不僅要認識到評價的甄別、選拔功能，還關注其反饋、激勵、發(fā)展的功能，評價的實施應該是綜合的，評價主體應該是多元的?？傊?，對于學習任務群的評價，必須要做到以教師和學生雙方面為主體，教師要注重引導學生學會自我評價、相互評價，同學之前相互分享學習經(jīng)驗，相互督促、相互促進，這樣才能更好地實現(xiàn)學習任務群的預期學習效果，凸顯學生在教學中的主體地位，師生之間在互動中共同努力，最終獲得良好的教學效果。

（二）圍繞核心素養(yǎng)設計具有側(cè)重性的評價內(nèi)容

隨著新一輪課程改革的深入開展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前廣大教師最為主要的教學任務，教師在傳授知識的同時，還應該對學生的思維、能力、情感和價值觀等方面進行培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)更好的教學效果，所以通過評價的開展也是為了切實有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于高中語文學習任務群來說，在設計的過程中需要整合多方面的學習活動和資源，融入相應的學習情境，所以在評價內(nèi)容設置上也應該圍繞語文核心素養(yǎng)，各個任務群也應該是相互獨立且配合的，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)這個基礎上，也要關注學生的個性化需要，從而把握學生的不同發(fā)展方向，有效拓展更為廣闊的發(fā)展空間。

對于學習任務群評價內(nèi)容的設計，應該注重考慮到不同任務群的情況，統(tǒng)籌安排，有所側(cè)重，這樣才能最終實現(xiàn)預期的教學目標。例如，“語言積累、梳理與探究”就是一個典型的學習任務群，根據(jù)名稱我們就可以明確教學的重點，掌握了評價的關鍵內(nèi)容，積累、梳理和探究都是在語言學習中非常重要的內(nèi)容。“積累”，主要是對語言材料和語言活動經(jīng)驗的積累，既要掌握字詞句等基礎知識，還應該學習聽說讀寫的方法策略，為更好地運用打下基礎。在評價的過程中，積累量是其中的一個主要指標，但只是依靠死記硬背、機械訓練的方式積累也難以獲得好的積累效果，很難真正地掌握和記憶，所以還應該關注評價學生是否能夠進一步整合和分析。因此，“梳理探究”就成為另外一個關鍵指標，學生在學習中應該將所積累的內(nèi)容進行有意識的梳理整合，探究發(fā)現(xiàn)其中的關系，從而幫助自己更好地運用語言。例如在教學《燭之武退秦師》這篇文言文的時候，學生首先應該疏通字句，正確翻譯課文，積累其中的文言知識，包括實詞、虛詞的意思，還有詞義的古今異同，有哪些詞語的詞性發(fā)生了變化，還有通假字、一詞多義等等，能夠在一定的具體語境下正確理解字詞句的意思。比如在“若不闕秦”這里的“闕”就是動詞的使動用法，意思是“使……削弱”。在“夫晉，何厭之有”這句里的“厭”就是通假字，通“饜”，意思是“滿足”。在“若舍鄭以為東道主”中的“東道主”就有著非常明顯的古今異議，古義是“東方道路上的主人”，現(xiàn)在的意思則是“請客的主人”。類似的文言知識還有很多，都需要學生在學習中進行有效的積累、梳理和探究，這樣才能達到文言文教學的目標。通過這樣的指標進行評價，這不但有助于提高學生的語言運用能力，還能夠潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

（三） 綜合運用多種評價方式，關注學習過程評價

高中語文教師在對學習任務群進行評價的過程中，必須要注重評價方式方法的運用，除了傳統(tǒng)上評價學生的學習結(jié)果外，更應該關注學習過程評價，重在考查學生在學習時的行為表現(xiàn)，還有從中體現(xiàn)出來的思維特征和情感態(tài)度。教師要注重觀察、記錄、比較分析學生的具體學習表現(xiàn)，同時還要注重學生的自評和互評，最終實現(xiàn)改進和提升學習能力的目標。在具體實施的過程中，教師要引導學生真正理解學習目標，明確都包括什么樣的基本要求，之后要引導學生分析應該運用什么樣的學習方法策略，認識到要想實現(xiàn)學習目標都應該“做什么”和“怎么做”，最后在完成一個學習階段之后，應該引導學生反思是否達成了學習目標，可以自評和互評，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步地改善提升自己。例如在學習《赤壁賦》這篇課文的時候，學習目標就是了解駢散結(jié)合的特點，體會情景理交融的寫作特點，感受作者蘇軾的內(nèi)心情感，之后就要對這篇賦進行誦讀和體悟，品味精美語言，可以搜索更多關于蘇軾的資料，了解豪放派詞人的特點，可以閱讀其他關于赤壁的詩詞，觀看視頻了解赤壁的真實景色，這樣的學習方法都是非常重要的。

三、結(jié)語

總之，評價是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，評價不是學習的終點，而是通過評價進行反思，有針對性改進，可以比喻成為學習的“加油站”。新課標下，對于高中語文學習任務群的評價，應該注重對評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面，從而實現(xiàn)更好的教學效果，促進學生的語文素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)。

參考文獻

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附 注

本文為福建省中青年教師教育科研項目（項目名稱：中學語文教學“文本互涉”專題研究。項目編號：JZ170462）階段性研究成果。

（編輯：郭恒）