孟玉萍

【摘 要】電教多媒體集聲、像、圖于一體，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的畫面和富于感染力的聲音，學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生盡快對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；電教多媒體；優(yōu)點(diǎn)；原則

電教多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生接受知識(shí)提供了便捷的途徑。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的障礙，使教學(xué)更加生動(dòng)，使教學(xué)效率大幅度提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電教多媒體的優(yōu)點(diǎn)

1.降低教學(xué)難度

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，分解難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致性的重要環(huán)節(jié)。另外，多媒體融知識(shí)性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，能夠使抽象的知識(shí)變得具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，從而降低了難度，使學(xué)生容易接受。例如，在介詞的教學(xué)中，筆者用Authoware制作了一幅畫面：一張桌子，一只貓?jiān)谧雷由?，?wèn)學(xué)生：“Where is the cat？”學(xué)生回答：“It is on the desk.”然后筆者拖動(dòng)小貓，學(xué)生根據(jù)小貓和桌子的位置關(guān)系回答出：“It is in/under/front/behind/near the desk.”使學(xué)生在單詞與事物、動(dòng)作等客觀事物間建立起直接的聯(lián)系，從而獲得深刻、清晰的感知，學(xué)得快，記得牢。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂的主體，英語(yǔ)課根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可利用多媒體創(chuàng)造文化語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地體驗(yàn)異國(guó)文化氛圍，讓學(xué)生獲得較為直觀的知識(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，為了讓學(xué)生能真切地感受圣誕節(jié)的氣氛，筆者制作了一個(gè)圣誕節(jié)片段：利用Authorware，制做出4幅課文主要內(nèi)容的動(dòng)畫：精心裝飾的圣誕樹(shù)，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優(yōu)美的圣誕音樂(lè)，從遠(yuǎn)方過(guò)來(lái)……學(xué)生在觀看課件的同時(shí)，配以課文聽(tīng)力，使其感受了新知并幫助其了解了課文大意。

3.增大信息量

教師只用一只小小的鼠標(biāo)，就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、錄相機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖等等，大大提高了信息輸出量，加快了課堂節(jié)奏，增大了課堂密度，節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間。多媒體教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的需要，滿足學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大與課文相關(guān)的材料。如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生了解西方國(guó)家的主要節(jié)日，并比較中西方習(xí)俗的異同，使學(xué)生的求知欲得到滿足，思維得到拓展。

4.讓課本內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活

利用多媒體的交互功能，充分發(fā)揮課件在英語(yǔ)教學(xué)的作用，使教材內(nèi)容更生活化、具體化，讓課本內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身如其境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有親切感，進(jìn)而產(chǎn)求知欲，變被動(dòng)聽(tīng)取為主動(dòng)探求。在學(xué)習(xí)句型“Can I help you？”“I want a...”“How much is it？”等句子時(shí)，筆者在課件里插入一段Supermarket的畫面，看完后，把講臺(tái)布置成一個(gè)“柜臺(tái)”，學(xué)生把準(zhǔn)備好的玩具、文具等“商品”拿出來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物環(huán)境，立刻激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們急于“購(gòu)物”，于是英語(yǔ)交際能力自然形成，語(yǔ)言材料被活化，學(xué)生自然而然地接受了新知識(shí)。

5.讓學(xué)生感知審美對(duì)象

審美感知是人對(duì)能夠引起愉悅的事物完整形象地反映。感知美是審美過(guò)程的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛(ài)的傾向。根據(jù)這一點(diǎn)，筆者把英語(yǔ)課中美的形象、事物通過(guò)錄像、投影展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓學(xué)生感知審美對(duì)象，產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，以培養(yǎng)學(xué)生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。例如，在講解“Whats the weather like？”一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示四季的圖片資料以及每個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，然后讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)每個(gè)季節(jié)分別進(jìn)行口頭描述，學(xué)生從屏幕上看到：春天，小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)、桃花、杏花、梨花競(jìng)相開(kāi)放，農(nóng)民在田間辛勤地勞動(dòng)，孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空盡情地飛舞；夏天，幾個(gè)可愛(ài)的小伙子在河里愉快地游泳；秋天，金黃色的樹(shù)葉一片片從樹(shù)上飄落下來(lái)，把大地裝扮得格外美麗；冬天，一群孩童在雪地里嬉鬧。通過(guò)這些活生生的畫面，學(xué)生深刻地理解了四季的美景，從而獲得深刻、清晰的美感，學(xué)得快，記得牢。

6.有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些外國(guó)（特別是英語(yǔ)國(guó)家）的文化背景知識(shí)（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價(jià)值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。交際是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識(shí)，其中文化因素是背景知識(shí)的重要方面?！皩W(xué)外語(yǔ)而不懂其文化，等于記住了一連串沒(méi)有實(shí)際意義的符號(hào)，很難有效地加以運(yùn)用，而且每每用錯(cuò)”，“而語(yǔ)言課堂就是聯(lián)系語(yǔ)言和文化的場(chǎng)所。在中國(guó)尤其如此，因?yàn)檎n堂是學(xué)外語(yǔ)的主要場(chǎng)所”。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。”信息技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，它能將社會(huì)、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。

二、運(yùn)用電教多媒體開(kāi)展英語(yǔ)興趣教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)原則

1.避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)質(zhì)的飛躍。但是，如果刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，把語(yǔ)言交際課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。

2.課件制作應(yīng)符合教師的授課風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。如果因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，把原本簡(jiǎn)明的，搞得花里胡哨，只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的本意。顯得有些喧賓奪主。

3.教師在課堂上還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的人性作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力，最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話?！庇?jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

4.從學(xué)生的角度選擇多媒體、制作課件，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。在制作課件時(shí)，筆者們不妨把自己置于學(xué)生的感知角度，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力，以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

電教多媒體輔助教學(xué)為筆者們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生在其中領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語(yǔ)言能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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