淺談高中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘?要：學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)，更是教育教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)是高中英語課堂的重要一環(huán)，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然要起到主陣地的作用。所以，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要充分挖掘閱讀課堂環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著教育制度改革的不斷深化，核心素養(yǎng)對于老師已經(jīng)不再陌生，在高中閱讀教學(xué)上，可信素養(yǎng)包括語言能力、理解能力、思維能力以及文化品質(zhì)等幾方面能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到來自各方壓力的影響，能夠注重核心素養(yǎng)的并不多，往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的閱讀教學(xué)，不但會打擊學(xué)生的積極性，而且還會給以后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來很大的阻力。本文旨在針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中的突出問題，以2005年北師大版為重要載體，切實(shí)以學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式與策略，為學(xué)生營造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、

挖掘材料資源，發(fā)展學(xué)生的語用能力

英語教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是提高英語學(xué)習(xí)運(yùn)用能力和效率的有效課堂活動之一。充分利用閱讀材料資源，深度挖掘，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生提供語言運(yùn)用機(jī)會，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，更能提升學(xué)生上課的主動性和積極性。當(dāng)然，語境創(chuàng)設(shè)必定要與學(xué)生的實(shí)際水平和生活實(shí)際相聯(lián)系，然后在教學(xué)情景中融入具體的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對于所學(xué)知識有著更加感性的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展和英語閱讀水平提高的雙目的。

例如：在2005英語北師大版模塊3 Unit 8 Lesson 3的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生充分理解材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)Marco Polo在中國古代集市的場景。在模擬過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)局械募?xì)節(jié)和人物情感有所了解，同時還能學(xué)到 paper

money，confuse，valuable等單詞，在詞匯的運(yùn)用中習(xí)得，拓寬知識習(xí)得的途徑，改善傳統(tǒng)的課堂方式，提升學(xué)生課堂為主體的作用，最終獲得英語語用能力的不斷升華。

二、

引導(dǎo)歸納總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有效的閱讀不僅是獲取信息的一個重要手段和方式，更是衡量學(xué)習(xí)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，如何提升閱讀能力某種程度上也是對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考。然而，怎么才能更加高效率地獲取文章信息，除了增加量的練習(xí)以求能力的提升外，更重要的是應(yīng)該是要發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，掌握閱讀策略，從宏觀的角度更加高效地理解文章。在學(xué)生的大量閱讀后，教師能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，最大限度地獲取有效信息，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀的升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

教師在教學(xué)過程中，可以如下引導(dǎo)，鼓勵思考和反思，如：北師大版Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters的Ex3推理題中，教師應(yīng)該更清楚地意識到引導(dǎo)學(xué)生掌握Read the sentences before and after the gap and look for clues about the missing

sentences策略的重要性，并在逐漸加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上使學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會到閱讀策略所帶來的益處，培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、

汲取文化因素，塑造學(xué)生的文化品格

在英語閱讀的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語語篇，及不同的題材，應(yīng)用文、說明文、科普文等，更要接觸大量的社會現(xiàn)象、文化背景、情感態(tài)度及價值觀，還包括文章所反映的文化傳統(tǒng)、特點(diǎn)和差異等，及其對它們的比較、解釋、認(rèn)同與反對，從而形成自身的文化品格。因此，閱讀教學(xué)中老師的正確引導(dǎo)顯得尤為的重要。

以北師大版Unit 9 Lesson 1為例，課文當(dāng)中所涉及的“white bike”并引出的問題老師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，尤其文章所提到的thieves took all the bicycles within weeks問題，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到共享單車市場的成熟必然要經(jīng)歷一定的過程及考驗(yàn)，但“white bike”的執(zhí)行理念固然是不會有錯的，肯定具備文章所說的save energy，reduce pollution and provide free public

transport等優(yōu)點(diǎn)，讓這一文化現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，并形成學(xué)生的文化認(rèn)同、鑒別能力和欣賞能力，從而促進(jìn)文化品格的良性塑造。

四、

搭建交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分還在于思維品質(zhì)的不斷提升，英語閱讀教學(xué)也同樣不能忽視這一點(diǎn)的引導(dǎo)。教師可以通過在閱讀后搭建交流平臺，設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行即興發(fā)揮或加以討論，學(xué)生們?yōu)榱烁訙?zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，就會不斷地從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合文章所讀挖掘自身的思維潛力，認(rèn)真組織自己的語言，表達(dá)自己的所思所想。當(dāng)學(xué)生對所思考問題有不同見解時老師要多加鼓勵，允許不同觀點(diǎn)的存在。如果有學(xué)生回答不上來時，要從不同角度、深度加以引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。此外，老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的解讀和分析，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，我們的學(xué)生是存在差異的，思維能力也自然不同，因此搭建平臺的同時采用階梯式的提問方式還是比較可取的選擇，也就是設(shè)計不同層次的一些問題，如：北師大版Unit 22 Lesson 3閱讀課中的Speaking環(huán)節(jié)就可以設(shè)置以下問題Do you think you will encounter natural disasters like landslides，hurricanes，earthquakes or volcanic eruptions？Why？和How do you protect yourself when encountering an

earthquake？讓學(xué)生對于文章的細(xì)節(jié)理解和主旨大意有著不同的思考，分析和評價文章中的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和生活體驗(yàn)，發(fā)散和拓展學(xué)生思維，最后形成創(chuàng)造性的新思維。

當(dāng)然，以上所闡述的四個方面都是貫穿于整個英語閱讀教學(xué)中的，四個方面的提升也是相輔相成，彼此融合的。如：挖掘材料資源進(jìn)行情景設(shè)計，也能不同程度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，搭建交流平臺更是語用能力的一種體現(xiàn)?？傊?，高中英語閱讀教學(xué)課堂中，老師與學(xué)生都要深入研究，多措并舉才能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升，也才能不忘學(xué)習(xí)英語的初心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015（7）.

[2]丁霞.淺談高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2018（18）.

作者簡介：

羅永盛，福建省泉州市，福建省泉州市永春美嶺中學(xué)。