芻議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

摘?要：新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了一定的要求，要求現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要重視對學(xué)生知識的教授，也要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價值

當(dāng)前我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重視小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，忽略了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，在知識的掌握上添加了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升，有助于其數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時收獲的綜合數(shù)學(xué)能力，這種能力并不局限在解決數(shù)學(xué)知識的方式上，而是小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活中，進而解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，這種能力建立在數(shù)學(xué)知識上卻又高于知識，是數(shù)學(xué)知識的吸收和轉(zhuǎn)化能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸建立的，掌握了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)作用，同時增強了小學(xué)生的邏輯思維能力，對解決日常生活的問題也有積極作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

（一） 是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念和目標(biāo)的實踐

隨著新課改的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念和目標(biāo)也在逐漸更新。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)前義務(wù)教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求，要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個性發(fā)展的要求，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)的邏輯思維，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這符合了小學(xué)數(shù)學(xué)核心的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行理解和轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到日常生活中，能夠?qū)τ龅降膯栴}進行數(shù)學(xué)推理，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維方式和思維能力，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用理念的體現(xiàn)。

（二） 是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是促進小學(xué)生全面發(fā)展的重要素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識，并且提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識綜合起來形成數(shù)學(xué)思維，以此來解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，以及通過學(xué)習(xí)逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)和生活中。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)使小學(xué)生逐漸建立數(shù)感，這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素。因此，核心素養(yǎng)的建立能夠促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立。

（三） 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本價值、包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和本質(zhì)。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一） 教師認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)作為貫穿人類進步始終的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)價值深厚。小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生建立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)的每個階段都認(rèn)真分析，研究每個教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)每個章節(jié)和每個知識點的聯(lián)系，并且將其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)邏輯能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在對面行駛的數(shù)學(xué)教學(xué)時，常見的教學(xué)方法是畫圖列方程，如對向行駛的汽車，A車速度為45km/h，B車速度為60km/h，總路程為270km，何時兩車相遇？通常學(xué)生解題時畫出線段代表總路程，在線段上標(biāo)出兩車在相應(yīng)時間內(nèi)行駛的大概路程在設(shè)立時間為x值，求解。那么教師在教學(xué)時可以通過對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，將問題帶入生活中，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識經(jīng)驗來解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 在知識形成的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識技能的形成中也包含著數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識技能時逐步提高數(shù)學(xué)思想能力，掌握更好的數(shù)學(xué)方法，以解決實踐中所遇到的數(shù)學(xué)問題，逐漸建立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在數(shù)學(xué)課程“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備道具，可以選擇學(xué)生感興趣的道具如糖果，蘋果等，可以準(zhǔn)備10個糖果，然后將一個糖果拿走告訴學(xué)生拿走了1/10的糖果，再將糖果放回去，重新拿出兩個糖果詢問學(xué)生現(xiàn)在拿走了幾分之幾的糖果，剩下了幾分之幾的糖果，學(xué)生很容易就學(xué)會了分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式;也可以擴展到約分學(xué)習(xí)上，將十個糖果分成5堆，拿走其中一堆，學(xué)生可以很快回答出拿走了2/10，這時教師可以告訴學(xué)生同樣是拿走了1/5，通過這種方式使學(xué)生理解并掌握約分的方法。在教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)置情境，對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)成果進行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生在實踐中逐漸理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的方法。這種方法不僅使學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)知識，使學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中的實踐，同時對于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力也有一定的提升，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價值和本質(zhì)，是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的建設(shè)和邏輯思維能力的提升也具有重要作用。因此，教師要加強自身數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升，立足學(xué)生的個體特征組織數(shù)學(xué)教學(xué)，同時積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容積極投入實踐，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)提升到主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

謝振紅，江西省贛州市，江西省贛州市瑞金市武陽鎮(zhèn)凌田小學(xué)。