小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究

摘?要：語文是小學(xué)階段的重點學(xué)科，在現(xiàn)代化教育改革不斷深化的過程當(dāng)中，小學(xué)語文也逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式。其中，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，運用文本細(xì)讀教學(xué)方法，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的全面提升?；诖?，本文就針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略進(jìn)行了深入探討與研究，希望能夠?qū)﹂喿x教學(xué)活動的順利開展，起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

小學(xué)語文中的閱讀與寫作，作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，需要在現(xiàn)代化教育改革的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。其中，文本細(xì)讀教學(xué)法，是一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方法，能夠在滿足新課改需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的全面提升。對此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略的實施與應(yīng)用，進(jìn)行了深入分析與研究，并提出了以下觀點和看法。

一、

分段文本細(xì)讀，把握段落文意

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們需要根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的分配，并運用有效的手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生對課文細(xì)讀，從而更好地體會作者想要表達(dá)的情感，同時，融入閱讀情境當(dāng)中，有效地提高學(xué)生閱讀能力與水平。其中，分段文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)中一種獨特的教學(xué)方法，重點需要把整篇文章劃分為不同的段落，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中把握每一段的主旨大意，從而通過文本細(xì)讀的訓(xùn)練，來提高學(xué)生閱讀效率和水平，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的目的。

例如，我在講述小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了能夠讓學(xué)生對課文每一段的主旨大意都進(jìn)行了解和熟悉，就引導(dǎo)學(xué)生通過課文段落的劃分，來進(jìn)行文本細(xì)讀，旨在突出課文的層次性和故事情節(jié)性。如在學(xué)生們對課文進(jìn)行熟悉和了解之后，我來組織學(xué)生們進(jìn)行交叉閱讀（不同的學(xué)生閱讀不同的段落）并且通過閱讀來了解不同段落所講述的內(nèi)容。其次，還可以運用小組合作法，讓學(xué)生劃分角色進(jìn)行閱讀，體會小蝌蚪的情感。最后我問學(xué)生：“剛才我們閱讀的第二段中，小蝌蚪們在干什么??？”學(xué)生們齊聲回答：“他們在向鯉魚詢問媽媽在哪。”由此可見，通過我對學(xué)生實施分段文本細(xì)讀教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生對每一段課文進(jìn)行精細(xì)閱讀，從而總結(jié)段落大意，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、

局部文本細(xì)讀，體會精美詞句

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生的閱讀水平與效率，就需要針對不同的課文，實施不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生能夠更好地融入閱讀當(dāng)中，進(jìn)一步了解文章的深刻含義。其中，局部文本細(xì)讀教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在對文章全面了解之后，重點針對關(guān)鍵段落或者語句進(jìn)行局部文本細(xì)讀。同時，在閱讀當(dāng)中體會精美詞句和作者想要表達(dá)的情感，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的。

例如，我在講述小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學(xué)生對文章進(jìn)行整體了解之后，我來為學(xué)生分配閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如，我讓學(xué)生從文章不同的段落中，找出小蝌蚪身體生長和變化的語句和字詞，并對其進(jìn)行標(biāo)注和標(biāo)記，最后我們來一起分享和解析。對此學(xué)生們在第二段中劃出小蝌蚪長了后腿，又在第三段中劃出長了前腿。針對這一點讓學(xué)生通過對小蝌蚪變化的句子所進(jìn)行的反復(fù)閱讀，來說一下小蝌蚪一共變化了幾次，也可以講講小蝌蚪是怎么長大的。由此可見，通過我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部文本細(xì)讀，讓學(xué)生能夠體會到文章中的精美詞句和關(guān)鍵性詞語，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的全面提升。

三、

整體文本細(xì)讀，突出文章主旨

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀的教學(xué)方法，可以分為許多種類型，目的為了更好地突出語文教學(xué)重點，呈現(xiàn)出不同的閱讀教學(xué)效果。其中，整體文本細(xì)讀策略的實施，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章的層次感，從而開拓思維進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)確的理解文章主旨，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與水平的有效提升。

例如，我在講述一年級語文上冊《拔蘿卜》一課時，為了能夠讓學(xué)生更好地體會和理解文章主旨內(nèi)容和層次，就讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體性的文本細(xì)讀，首先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道蘿卜長在哪里嗎？”“土里”學(xué)生們回答。然后我引出本課主題：“那就讓我們一起來了解一下蘿卜是怎么從土里拔出來的吧?！边@時我利用多媒體讓學(xué)生觀看畫面，并找學(xué)生跟隨畫面進(jìn)行分層次整體閱讀（以座位為準(zhǔn)學(xué)生順序閱讀，每人讀一小段）學(xué)生的閱讀配上生動的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整段、整篇文本細(xì)讀的習(xí)慣，在完整的文章描寫中去體會作者情感，引發(fā)思想共鳴。由此可見，通過我對學(xué)生進(jìn)行整體文本細(xì)讀教學(xué)方法的實施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時，還引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體層次性的劃分和總結(jié)，進(jìn)而在文本細(xì)讀教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，已經(jīng)逐漸成為提高學(xué)生閱讀能力與水平的重要手段，其能夠滿足現(xiàn)代化教育對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生課堂感受的關(guān)注程度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。基于此，筆者就從分段文本細(xì)讀，把握段落文意、局部文本細(xì)讀，體會精美詞句，以及整體文本細(xì)讀，突出文章主旨三個方面，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略進(jìn)行了探討與研究，希望能夠為學(xué)生閱讀能力以及閱讀教學(xué)效率的提升，提供丁點參考和建議。

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作者簡介：

沈麗鳳，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬小學(xué)。