與“生活”的對白

摘?要：小學語文閱讀教學應注重課堂內(nèi)容與生活實際、學生情感的和諧統(tǒng)一，在課程改革不斷發(fā)展的今天，語文閱讀教學已經(jīng)和生活密不可分。本文從小學語文閱讀教學面向生活的實踐教學意義說起，探討生活化的教學方式所應體現(xiàn)的具體原則、相應地提出促進小學語文閱讀教學生活化的可行策略，以期提高小學語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化;觀察學習

閱讀其實就是在和生活面對面地對話，小學語文閱讀教學離開了生活實際便成了無源之水、無本之木，生活是語文的第一素材庫，同時也是語文閱讀教學的內(nèi)在蘊含。小學語文閱讀教學的過程便是一場與“生活”的對白，語文教師應明確意識到小學語文閱讀教學并不僅僅局限于教材中的幾十篇課文，而是要將發(fā)展語文閱讀教學理念，深入感知閱讀與生活的關(guān)聯(lián)。通過培養(yǎng)學生的觀察能力、感悟能力，讓語文閱讀教學別具風趣，讓小學階段的語文課程改革邁出更大的步伐。

一、 小學語文閱讀教學生活化的實踐意義

發(fā)展學生聯(lián)系實際的能力。事實上不僅僅是語文閱讀，學生在學校里接收的所有知識都有其生活根源，學習知識同樣也是為了更好地生活。促進小學語文閱讀教學的生活化，讓學生不再固執(zhí)于課本的字詞句篇，而是能夠主動建構(gòu)起閱讀與生活的聯(lián)系。更好地在閱讀中體驗生活、在生活中感悟閱讀。

增進語文閱讀課堂的趣味性。語文學科與生活聯(lián)系密切，閱讀教學尤其如此。針對一篇課文展開閱讀教學，教師一般按照學字詞、朗讀課文、疏通大意、逐段分析、主題感悟等等教學程序展開課堂。這種比較傳統(tǒng)的教學過程會給學生的學習帶來一定疲勞感，而生活化的教學方式可以使得學生置身于可感可想的生活情境中，學習環(huán)境更為寬松，聯(lián)系游戲、多媒體、社會實踐等形式也使得課堂豐富多彩、趣味橫生。

二、

小學語文閱讀生活化教學方式所應體現(xiàn)的基本原則

全面發(fā)展原則。小學語文閱讀教學綜合了多學科多素養(yǎng)的教學體系，教師要在語文閱讀教學中發(fā)展學生多維度的知識與能力，比如說明文類閱讀教學讓學生了解和掌握科普知識、文言文類閱讀教學讓學生領(lǐng)略相關(guān)的歷史背景等等。

重心突出、有效結(jié)合的原則。生活化是促進小學語文閱讀教學的可行策略，但并不是閱讀課堂的絕對主題，真正的目光應鎖定閱讀教學內(nèi)容。因此教師要做到重心突出，以閱讀文本為主、生活延伸為輔，同時要合理分配二者比例，使得其在課堂教學實際中能夠發(fā)揮有效作用。

三、 促進小學語文閱讀教學生活化的有效策略

（一） 構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生的體驗觀感

生活化的語文閱讀教學應該從文本中發(fā)現(xiàn)通向生活的切入口，不論文章背景如何、故事如何，都能夠主動建構(gòu)起其與生活的微妙聯(lián)系。這種聯(lián)系需要教師善于在課堂上搭建具體可感的生活情境，以便學生能夠通過觀察、體驗，來重塑對閱讀文本的認識。比如人教版五年級上冊第六單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，主要講述了一對嚴父慈母對作者的創(chuàng)作道路以及人生發(fā)展的影響;盡管故事背景是外國家庭，然而故事的主體卻與每位學生息息相關(guān)。父母與孩子在家庭交往中的相處是不可或缺的，教師要提醒學生在自主閱讀、合作閱讀的過程中回想與父母交往的經(jīng)歷;如若學有余力，還可以設(shè)置一個小型討論會，學生互相交流一下父母的教育方式等等。此外，運用多樣的媒體形式也是構(gòu)建生活情境的重要途徑，可以從視覺、聽覺等多方面引發(fā)教學對象的體驗觀感，鼓勵學生用“心”閱讀。比如在教學六年級上冊第二單元的《詹天佑》這篇課文時，學生對于詹天佑這位偉大的鐵路工程師以及當時的歷史背景了解甚少，而且與生活實際關(guān)聯(lián)不大。在文本中的只言片語無法滿足學生的閱讀需求情況下，教師可以在課堂上運用課件、電影片段、紀錄片節(jié)選等形式為學生擴充相關(guān)學習資源，延展閱讀視野。而對于生活化教學的問題，教師則要在構(gòu)建好相關(guān)故事情境后組織學生觀察并總結(jié)詹天佑先生身上可供學習的品質(zhì)，并引導學生在生活中向偉人學習、樹立崇高理想。

（二） 聯(lián)系課外閱讀，密切閱讀教學與生活的關(guān)系

對于小學階段的學生來說，語文教材中的幾十篇課文的閱讀量是遠遠不足的。在具體的教學過程中也會發(fā)現(xiàn)不少學生由于課外閱讀的匱乏，很多常識性的問題都難以克服。因此為了鼓勵學生積極有效地進行課外閱讀，教師可以在每學完一篇課文后向?qū)W生推薦相關(guān)書目，如果學生缺乏閱讀條件，那么教師可將這些課外讀物帶到班級，在同學之間進行傳閱，最后還可以交流閱讀體驗、啟發(fā)學生思考課外閱讀與所學課文的關(guān)聯(lián)。在書目的選擇上，教師要充分考慮到學生的閱讀需求與水平，貼合教學對象的閱讀實際，而且要盡量選擇與學生生活相關(guān)的書籍，增加學生對課外閱讀的親近感。比如在學習四年級下冊的《寓言兩則》時，雖然故事背景與學生生活差異較大，然而其中蘊含的道理卻是有益于學生為人處世的。小學階段的學生可能對于寓言這種文學體裁感到陌生，那么教師可以推薦學生閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、國學經(jīng)典《莊子》和《列子》中的優(yōu)秀寓言等，讓學生通過閱讀來自行總結(jié)其中蘊含哪些生活哲理。

（三） 鼓勵動手實踐，即學即用以深化印象

真正能夠拉近學生與生活的距離的閱讀教學法，不能只依賴于教師的言談，更要注重教學舉止，尤其是以學生為主導的教學實踐。由于語文學科的性質(zhì)限制，使得課堂內(nèi)容一般是師生通過言語互動交流，而缺少相應的實踐。因此鼓勵動手實踐則是提高生活化教學進程的重要通路。比如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以在課堂上運用相關(guān)道具親自進行物理實驗，再比如《動手做做看》中那些有趣的小實驗都可以在課堂上親身展示。不僅讓學生學到了語文知識，還增強了動手操作能力、吸收了相關(guān)科學知識。

四、 結(jié)語

綜前所述，小學語文閱讀教學不是孤立的教學部分，而是一場與“生活”的親切對白，教師則是學生達成完整對白的引導者。因此教師要充分發(fā)揮情境建構(gòu)、課外閱讀和實踐操作的重要作用，以期提升學生的語文閱讀興趣、促進語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]魯統(tǒng)英.小學語文閱讀教學的生活化教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）.

[2]王賽男.引生活之源，活閱讀之水——小學語文閱讀教學生活化之我見[J].考試周刊，2016（65）.

作者簡介：

丘芳榮，小學高級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣登俊小學。