以素養(yǎng)為導(dǎo)向 還語文予初心

摘?要：作為語文教師，相信不少人在語文課上都有這樣的困惑：如果分析課文，學(xué)生手中的《教材解析》就可以取代我們;如果升華主題，很多道理無法走進學(xué)生心靈。審視過去的語文課，我們是否在肢解語文的美麗軀體，而忽視了語文的根本價值？這個時候，我們必須停下來尋找初心，反問自己：語文課上，我們應(yīng)該做些什么？提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，是語文的最終目標(biāo)，也是語文的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文;初心;素養(yǎng)

圍繞這個目標(biāo)任務(wù)，筆者認(rèn)為語文課要做好以下三件事：

一、

鋪路：立足教材，教給方法

教材濃縮了大量的文化精粹，既是“憑借”又是“例子”，是最基本的課程資源。怎樣“用課本教”，而不是“教課本”，讓課本成為滋養(yǎng)師生心靈與智慧的雞湯？葉圣陶指出，國文教學(xué)的成功與否，看以下兩點：“第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”我們教課文，就是為學(xué)生掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣鋪路。

日常的語文課，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑與創(chuàng)新等“五維度”閱讀能力，運用“讀、練、寫”三個策略：策略之一——讀：于永正老師說，語文能力是讀出來的，語文能力的形成靠實踐。語文課最明顯的特點，就是課堂上有瑯瑯書聲。通過對比、想象等不同方式的讀，讀中感知，讀中理解，讀中賞析，讀中想象，使學(xué)生披文入境;策略之二——練：精心設(shè)計訓(xùn)練點，將“五維度”閱讀能力的考查點有機地滲透在教學(xué)中;策略之三——寫：根據(jù)課內(nèi)學(xué)到的表達(dá)方法，進行課堂寫話。通過課文重點段落的學(xué)習(xí)，總結(jié)出表達(dá)方法，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，用這種方法寫話。

二、搭橋：著眼課外，發(fā)展能力

得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰是學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。從閱讀一篇課文，到閱讀一本書，再到終生閱讀，這樣的閱讀才是真正意義上的閱讀。作為語文老師，我們要做的就是“搭橋”。

許多班級有開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生讀好一本書。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)結(jié)合“五維度”閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之獲得讀書方法，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，為真正的閱讀搭建“橋梁”——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽、速讀;指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、處理信息;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)展理解、評鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書呢？第一步，通讀整本書，把握梗概，讓學(xué)生樂于閱讀。閱讀前，先了解作者的生平和創(chuàng)作情況，再瀏覽書的目錄，初步形成整體印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望;第二步，細(xì)讀精彩部分，學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生善于閱讀。學(xué)生自由選擇精彩章節(jié)閱讀后，組織全班交流，分享閱讀體會。如在賞析《窗邊的小豆豆》中的經(jīng)典篇目《海的味道，山的味道》時，許多學(xué)生找到了與心靈契合的文字，形成了獨有的閱讀感受;第三步，活讀整本書，學(xué)會思考，讓學(xué)生享受閱讀。學(xué)生讀完書后，引導(dǎo)交流：“這本書給你留下了什么印象？”“讀了這本書后，你受到什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生跳出一本書，把書讀活，享受高質(zhì)量的閱讀。

三、引水：回歸生活，運用語言

學(xué)語文，貴在實踐。教學(xué)中，我們能創(chuàng)設(shè)情景的就用情景激發(fā)，能提供生活素材的就以生活素材引發(fā)，能動手實踐的就以實踐開發(fā)，將生活之水引入課堂，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，在生活環(huán)境中運用語言文字。

體驗式習(xí)作課是生活實際與語言運用有機結(jié)合的一個有效平臺，它有三個特點：一是創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造真實生動的習(xí)作素材;二是教給方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，抓住人物的動作、語言、心理等方面進行描寫;三是激發(fā)興趣，喚醒表達(dá)和習(xí)作的欲望，體驗交流和分享的快樂。

體驗式習(xí)作課怎么上？一是創(chuàng)設(shè)情境，開啟體驗。新課伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生進入活動，如搶橡皮、猜謎語等，開啟學(xué)生的體驗之旅。在生動的情境里，學(xué)生的感官和思維被充分激活;二是開放對話，深化體驗。學(xué)生在情境中獲得具體的體驗和感悟，此時已有寫作素材的雛形，教師抓住契機引導(dǎo)學(xué)生進行對話，分享寫作內(nèi)容和寫作方法，做到言之有物，言之有情，為后面的寫作開路;三是自由習(xí)作，記錄體驗。經(jīng)歷了情境體驗與交流分享，學(xué)生有表達(dá)的強烈愿望，此時讓學(xué)生自由寫作。完成后重點評價人物心理和神態(tài)的描寫。通過敘寫和評價，學(xué)生不僅表達(dá)活動見聞和個人感受，還能分享寫作方法;四是總結(jié)方法，內(nèi)化體驗?；顒咏Y(jié)束后，老師總結(jié)收獲：“我們一邊玩游戲，一邊交流自己的所見、所思，還生動地表達(dá)，其實這就是把習(xí)作寫具體、寫生動的金鑰匙。”并將“注意觀察活動中人物的動作、神態(tài)等，寫出人物的心理活動”這一寫作方法，延伸到拔河、接力賽等各種有趣的活動類作文當(dāng)中。

不忘初心，方得始終。我們期待，更多的語文老師成為鋪路者、搭橋者、引水者，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生終生發(fā)展的平臺！

作者簡介：

李凌，福建省龍巖市，福建省長汀縣大同李嶺小學(xué)。