淺談如何有效開展教研活動(dòng)

摘?要：教研活動(dòng)是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的另一種重要形式。沒有教研，就沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法;沒有教研，就難以有教師的專業(yè)成長(zhǎng);沒有教研，也難以有出色的教學(xué)成績(jī)?；谝陨蠋c(diǎn)，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該深知教研活動(dòng)的重要性。而如何有效開展教研活動(dòng)，使之行之有效，筆者認(rèn)為，當(dāng)從育人者教研心態(tài)，教研內(nèi)容，教研形式等方面入手，使教研活動(dòng)能真正達(dá)到最大效果。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng);有效;方法

教研活動(dòng)，是指教學(xué)研究活動(dòng)，它是以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，把教師教學(xué)過程中遇到的問題為研究對(duì)象，并與同組老師合作進(jìn)行研究的一種活動(dòng)。

教研活動(dòng)的主要目的是有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力。所以，教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該放在教師課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中所遇到的實(shí)際問題上來。

如何有效開展教研活動(dòng)，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)考慮：

一、 轉(zhuǎn)變教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是有效開展教研活動(dòng)的前提

教研首先應(yīng)具有全員性。當(dāng)今，教師除了要具備教書育人的能力外，還應(yīng)具備另一個(gè)重要能力，即教育科研的能力，這是時(shí)代賦予老師們的要求。一個(gè)教師，假使沒有教研意識(shí)，沒有教研能力，就意味著沒有創(chuàng)新意識(shí)和工作潛能，也就意味著難以跟上新課程的步伐。所以，教研活動(dòng)的參加對(duì)象是教研組全體老師。但不少一線的教師認(rèn)為，教研是專家的事，是名師的事，是教研員的事，我能教好書就完成了本職工作了。還有一些教師認(rèn)為搞教研會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，對(duì)教學(xué)幫助不大，或者是，名家的教研成果不錯(cuò)，我直接拿來使用就好，至于要親力親為去搞教研，就不大可能。正是這些思想，使教研活動(dòng)很難在教研組里全面地有效鋪展開來，不少學(xué)校的教研活動(dòng)的內(nèi)容僅局限于常規(guī)工作，無論是課題研究還是公開課，都是帶著應(yīng)付式的心態(tài)去完成，根本談不上教研。因?yàn)?，真正的教研是一種研究行為，是深層次的思考和探究，不是流于形式的走過場(chǎng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因在于，相當(dāng)一部分中學(xué)的教師所從事的教學(xué)工作與要求開展的教研工作，兩者之間沒有形成交集，無法形成共鳴，教師從而產(chǎn)生了“教研無用論”。

所以，要想真正有效開展教研活動(dòng)，首先要端正一線教師教研態(tài)度，激發(fā)一線教師對(duì)教研的熱情，使每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)由“授課型”到“研究型”的過渡，充分挖掘出一線教師的教研潛能，使教研活動(dòng)真正展開。

二、精心篩選教研內(nèi)容，是有效開展教研活動(dòng)的根本

組織好一次有價(jià)值的教研活動(dòng)，關(guān)鍵是要提出一個(gè)有針對(duì)性的，可操作的有價(jià)值的研討主題。因此，在教研活動(dòng)召開前，教研組長(zhǎng)需提前與組里老師溝通，做好基本的問題調(diào)查摸底工作，了解教師在從教過程中遇到的具有普遍性的、典型性的問題，并將問題進(jìn)行對(duì)比篩選，選擇最可行的問題進(jìn)行教研。因而，提出一個(gè)典型的、值得談?wù)摰膯栴}是教研活動(dòng)有效的關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否有效地開展。比如當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文普遍較弱，從失分情況看，涉及理解能力，表達(dá)能力，閱讀能力，書寫能力等多方因素，在這諸多因素中，老師們共同的感受是農(nóng)村中學(xué)生卷面的美觀度與市里學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，而相對(duì)于其他幾個(gè)問題，如何提高農(nóng)村中學(xué)生書寫能力是一個(gè)可操作性較強(qiáng)、見效較快的問題，如果以此為教研活動(dòng)內(nèi)容，將會(huì)得到全組老師的支持與參與。

對(duì)于基層教師來說，教研活動(dòng)的內(nèi)容只有能夠提高他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們教學(xué)中困惑的，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受到專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的樂趣。從這個(gè)層面而言，教研內(nèi)容的決策權(quán)要交給一線教師。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕萄行问?，是有效開展教研活動(dòng)的保障

在明確研討的問題后，選擇怎樣的教研形式成為解決問題的關(guān)鍵，在此情況下，教研組需開展教研會(huì)議，大家集思廣益，就問題解決的方法進(jìn)行深層次的探討，并形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)施方案，確保下階段教研活動(dòng)的有序開展，因此，教研活動(dòng)要探討的問題宜精不宜多，一學(xué)期能解決一至兩個(gè)典型問題即可。如何選擇教研活動(dòng)形式呢？這和需解決的問題有密切關(guān)聯(lián)，通常情況下，教研形式有以下幾種。

（一） 集體備課

集體備課可充分利用集體智慧，群策群力，促進(jìn)整體協(xié)作，它是最基本的，也是最重要的一種教研形式。

（二）公開課教學(xué)

公開課教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教研活動(dòng)的一種重要形式。它的主要作用是在教學(xué)中真正起到示范作用。通過上課、說課和評(píng)課達(dá)到教師們共同提高、共同進(jìn)步的目的。

（三） 課題研究

課題研究是教研工作中的一項(xiàng)最系統(tǒng)、最能表現(xiàn)教研主體性的一種教研活動(dòng)。它要求用教育科研的態(tài)度和方法處理教育教學(xué)過程中遇到的問題，也易見成效。

（四） 其他活動(dòng)形式

除上述三種主要形式外，還有如：教師各項(xiàng)技能大賽，兄弟校經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，名師觀摩活動(dòng);聽專家講座，學(xué)情分析交流等等。

教研活動(dòng)形式眾多，選擇什么樣的教研形式，首先要考慮該形式是否能夠有效地解決教研的關(guān)鍵問題;然后根據(jù)教研需要比較不同形式存在的利弊，選擇有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的形式，讓形式最大限度服務(wù)內(nèi)容。

最后還需一提的是：教研離不開反思，某一主題的教學(xué)研究告一段落之后，教師在自我比較、教師互評(píng)、個(gè)人反思中找到研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，在下一階段時(shí)間里對(duì)研究專題進(jìn)行深入解剖，在相關(guān)教育理論的支撐下，對(duì)資料進(jìn)行整合、加工，形成具有一定理論深度的案例研究，從而使教研活動(dòng)上升到一種理論指導(dǎo)。

新課程的實(shí)施過程是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程。只要肯專研，人人可成名師，很多名師就是通過教研活動(dòng)造就出來的。一線教師完全可以通過教研活動(dòng)來提升自己的整體素質(zhì)，選擇自己感興趣的領(lǐng)域潛心專研，最后成為令人矚目的教育大咖。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

鄒海英，福建省泉州市，泉州就南中學(xué)。