談發(fā)展幼兒數(shù)學思維能力的有效途徑

索昂措毛

數(shù)學思維能力不僅能幫助幼兒認識事物的數(shù)量屬性，還能幫助幼兒從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對事物之間的關(guān)系的認識，這是一種受益終生的能力。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時期，這是數(shù)學概念初步形成的重要階段。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識的增進，能力的發(fā)展，思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維。因為數(shù)學學科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點，所以數(shù)學教育對幼兒思維能力的發(fā)展非常重要。在數(shù)學教育活動中必須充分利用這一點，把幼兒數(shù)學教育的著眼點放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是放在發(fā)展初步的數(shù)學抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學區(qū)域環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力

實踐是思維的基礎(chǔ)。日常生活中的物體均表現(xiàn)出一定的數(shù)量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學打交道，積累著有關(guān)“數(shù)、量、形”的知識。日常生活是我們數(shù)學教育取之不盡的源泉。日常生活中的數(shù)學影響具有自發(fā)的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗是分散的，依靠它來進行數(shù)學教育的作用是有限的。建立一個數(shù)學學習的外部環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗。數(shù)學區(qū)域環(huán)境是教師精心為幼兒學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在數(shù)學區(qū)域環(huán)境中所施加的數(shù)學教育影響是有目的和有組織的。教師會依據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合數(shù)學教育目標，創(chuàng)設(shè)適宜的學習數(shù)學環(huán)境。幼兒在數(shù)學區(qū)域環(huán)境中獲得的數(shù)學經(jīng)驗具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點。幼兒數(shù)學區(qū)域環(huán)境更有助于數(shù)學概念的形成和數(shù)學思維的發(fā)展。

二、提供充足探究時間，發(fā)展幼兒思維能力

“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習”——美國教育心理學家布盧姆。在學習速度上，有的幼兒僅依靠教師的語言講解就能明白，有的幼兒必須通過反反復復實踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對新的知識，更得慢慢來，急于讓全體幼兒短時間內(nèi)學會新知識是不符合實際的。留給幼兒自主探究的時間不足，勢必會打斷幼兒的思維過程，使自主探究流于形式。教師應(yīng)該為幼兒提供充足的操作時間，不能只重視操作結(jié)果而忽視操作過程的作用。幼兒在學習初步的數(shù)學知識時，由直接感知轉(zhuǎn)為表象進而形成初步的數(shù)學概念。只要為幼兒提供充足的探究時間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，將非常有利于發(fā)展幼兒思維能力。每當我在數(shù)學區(qū)域環(huán)境中投放新材料時，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時間。新的數(shù)學知識逐漸由陌生到熟悉，新的數(shù)學概念逐漸由模糊到清晰，進而充分發(fā)展了幼兒思維能力。

三、激發(fā)幼兒學習興趣，發(fā)展幼兒思維能力

在幼兒的學習活動中，激發(fā)幼兒的學習興趣很重要。我在教幼兒認識“少、多、許多”和“一樣多”時就非常注意激發(fā)幼兒的學習興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿趣味的實物，極大地激發(fā)了幼兒學習的興趣。讓幼兒仔細觀察，反復比較，認識各種物體的共同點和不同點。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認識了幾何圖形，區(qū)別了物體多少，發(fā)展了思維能力。幼兒在數(shù)學活動中進行探索，經(jīng)歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過程。教師的語言在數(shù)學活動中，對引導幼兒進行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導作用。幼兒一般都喜歡聽故事。教師可以利用故事激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望。在小班學習數(shù)字“2”時，我講了《小鴨寶寶學數(shù)字》的故事：小鴨寶寶問姐姐：“姐姐，今天我們認什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫有“2”的卡片，說：“教你認一個數(shù)字‘2”。小鴨寶寶看了看卡片，說：“姐姐，我會認‘2了?！兵喗憬阏f：“你去找一找‘2的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2的朋友啊?！薄拔揖褪恰?的朋友呀，請你數(shù)一數(shù)我的腿吧?！毙▲唽殞氄J真數(shù)起來：“1、2，鵝大嬸，你有‘2條腿啊，對，你就是‘2的朋友呀”。故事講到這里，我開始問：“小朋友們，請大家想一想，誰還是‘2的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢利導，激發(fā)幼兒學習興趣，引導幼兒探索思路，發(fā)展幼兒思維能力。

四、善于利用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力

幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點，決定他們在學習中往往離不開直觀而形象的教具、學具材料。著名的早期學前教育家蒙特梭利認為：“令孩子感到數(shù)學抽象并不是數(shù)學本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所導致”。直觀材料是教師數(shù)學教學活動目標的物質(zhì)載體。在學前數(shù)學教學活動中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復雜的數(shù)學通過直觀、形象的材料呈現(xiàn)給幼兒，將數(shù)學教學活動變成“很直觀、很簡單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動手操作中，主動發(fā)現(xiàn)，探索問題，構(gòu)建知識，發(fā)展能力。比如學“7的分成”時，我準備了“紅、黃、藍小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個幼兒都說一說自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過程中，我及時對幼兒的回答進行表揚。幼兒每說出一種分法就會得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭著回答問題。對于不太會分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進行實際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺玩物體時，才能很好地進行思維。教師要引導幼兒對操作材料數(shù)量等進行觀察，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡單且有效，符合幼兒的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學知識。例如：我在進行“對應(yīng)練習”教學活動時，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開或組裝時，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡單且有效。幼兒對酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構(gòu)關(guān)于“配對”方面的數(shù)學知識。幼兒學習興趣非常濃厚，進步非常迅速。在反復地擰開和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動手能力和思維能力。

總之，數(shù)學幫助人們透過具體的、表面的現(xiàn)象，揭示事物本質(zhì)的、共同的特征。學習用數(shù)學的方法解決問題，可以幫助幼兒學會進行邏輯思維的方法。數(shù)學是發(fā)展幼兒思維能力的重要途徑。我們首先要理解3～5周歲的幼兒思維能力的主要特點，然后要通過“創(chuàng)設(shè)數(shù)學區(qū)域環(huán)境、提供充足探究時間、激發(fā)幼兒學習興趣、善于利用直觀材料”等有效途徑發(fā)展幼兒思維能力。在學前數(shù)學的教學活動中，注重教學內(nèi)容與幼兒的生活相融合，積極創(chuàng)設(shè)各種有利的教學情境，注重幼兒在知識建構(gòu)過程中的觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與概括的過程，就能在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。數(shù)學知識是有限的，思維能力是無限的。讓數(shù)學為幼兒的思維能力插上翅膀，在未來的天空里盡情展翅翱翔。