談高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”肩負(fù)的專業(yè)傳承與發(fā)展使命

李國勝 王亞娟 孔祥海

【摘要】通過從高等職業(yè)院?！皩I(yè)教師”的歷史使命，當(dāng)今社會呼喚著高等職業(yè)院?！皩I(yè)教師”承擔(dān)社會責(zé)任，高等職業(yè)院?！皩I(yè)教師”有能力擔(dān)當(dāng)重任，專業(yè)傳承和發(fā)展的有效物質(zhì)載體等四個維度，闡述了高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”肩負(fù)著專業(yè)傳承與發(fā)展的使命。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 專業(yè)教師 傳承與發(fā)展

一、問題的提出

作為一個在五千年歷史長河中創(chuàng)造了豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文明古國，中國孕育出燦爛奪目的華夏文化。工藝、技能無數(shù)，巧匠、藝人輩出，我國已入選世界“非遺”名錄的總數(shù)世界第一，是“非遺”大國。然而，我國大部分非遺面臨傳承人不足、傳統(tǒng)技藝流失、相關(guān)市場嚴(yán)重萎縮等問題。

人們經(jīng)常聽說某某技藝或絕活面臨失傳的危險(xiǎn)，某個行業(yè)或?qū)I(yè)的發(fā)展后繼無人，等等。為什么會出現(xiàn)這些情況？誰來拯救這些行業(yè)或?qū)I(yè)？誰具有發(fā)展、振興、一個行業(yè)或?qū)I(yè)，甚至使之在世界文明星空中“璀璨奪目”的歷史使命和社會責(zé)任？是社會上的能工巧匠、技術(shù)專家嗎？

很多組織機(jī)構(gòu)的行家里手或技術(shù)技能人才流動性很大，一個人才走了，技術(shù)技能被隨之帶走，工作經(jīng)驗(yàn)不能延續(xù)和推廣，組織智慧難以固化、升華和傳承。

某個專業(yè)或工種的傳承與發(fā)展的使命由誰來承擔(dān)？本文告訴我們，高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”肩負(fù)著本專業(yè)傳承與發(fā)展的使命。

二、高等職業(yè)院?！皩I(yè)教師”的歷史使命

從現(xiàn)代專業(yè)人社會角色分工的角度來看，現(xiàn)代專業(yè)人可簡單地分為三類：一種是以科學(xué)家為主體的某學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)先驅(qū)，二是以高等職業(yè)院校專業(yè)學(xué)科的專任教師為主體的專業(yè)教師群體（本文簡稱“專業(yè)教師”），三是是某專業(yè)工種的能工巧匠?？茖W(xué)先驅(qū)是某學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展者和創(chuàng)造者;能工巧匠是熟練掌握和嫻熟運(yùn)用某職業(yè)工種技術(shù)技能的行家里手，是專業(yè)技術(shù)技能的承接者和掌握者;“專業(yè)教師”是某專業(yè)學(xué)科的承接和傳播者、發(fā)展和促進(jìn)者?！皩I(yè)教師”在某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域起著承上啟下的作用，是該專業(yè)的中流砥柱。如果說科學(xué)先驅(qū)主要的使命是探索未知世界，作為專業(yè)技術(shù)技能承接者----能工巧匠的主要工作領(lǐng)域是已知世界，那么“專業(yè)教師”就是連接已知世界與未知世界的橋梁和紐帶。

從學(xué)校的職能定位來看，普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科人、社會人，而高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人、職業(yè)人。本專業(yè)傳承與發(fā)展是高等職業(yè)院?！胺?wù)社會職能”的重要體現(xiàn)。

從職業(yè)道德特點(diǎn)來看，經(jīng)過師德和相關(guān)法律法規(guī)熏陶后取得《高校教師資格證書》的教師區(qū)別于其他職業(yè)，高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師應(yīng)“教書育人”和“服務(wù)社會”;高校教師也區(qū)別于其他教師，社會對高校教師的職業(yè)道德水平提出了最高要求、最高期待值;高校教師職業(yè)道德有著最強(qiáng)烈的示范性;高校教師職業(yè)道德影響最廣泛、最深遠(yuǎn)。

高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”是身兼“雙專業(yè)”的專業(yè)人員：一方面，教師職業(yè)是社會各行各業(yè)中的一個重要專業(yè);另一方面，高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”又是某個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人員。

綜上所述，高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”應(yīng)該肩負(fù)本專業(yè)傳承與發(fā)展的社會歷史使命。如果沒有高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”這一連接過去和未來專業(yè)領(lǐng)域的“活關(guān)節(jié)”，如果沒有他們將本專業(yè)“凝固的歷史”轉(zhuǎn)化為“活動的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容”，那么“專業(yè)傳承”之“橋梁”就會垮掉。

三、當(dāng)今社會呼喚著高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”承擔(dān)社會責(zé)任

高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”除了負(fù)責(zé)培養(yǎng)專門人才外，還要承擔(dān)推進(jìn)專業(yè)學(xué)科技術(shù)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和專業(yè)傳承與創(chuàng)新的社會責(zé)任。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化生活水平快速提高，高等職業(yè)院校正在加速地成為經(jīng)濟(jì)社會的中心。高等職業(yè)院校是專業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)技能培訓(xùn)基地，是專業(yè)學(xué)科研究與技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新中心，是專業(yè)領(lǐng)域各路信息的集散地;而某專業(yè)學(xué)科的教師，則是其中的技術(shù)技能培訓(xùn)師，專業(yè)學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新的“領(lǐng)頭雁”，是本專業(yè)信息的“凝聚核”，是本專業(yè)求學(xué)者和學(xué)技者的專業(yè)導(dǎo)師。

我們時(shí)代呼喚的理想的高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”是，某個“專業(yè)列車”發(fā)展的“車頭”或“駕駛員”，是現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)技能人員的專業(yè)引領(lǐng)者。

現(xiàn)場實(shí)際情況是，處在實(shí)際技能操作層面的很多技術(shù)工人絕大多數(shù)畢業(yè)于中等教育學(xué)校，有一些工人甚至沒有接受正規(guī)教育，他們的專業(yè)理論先天不足，所學(xué)知識應(yīng)用實(shí)際工作的靈活性不強(qiáng)，技術(shù)水平高度不夠，專業(yè)寬度狹窄，特別是分析和解決新問題和綜合問題的能力不強(qiáng)，出現(xiàn)技術(shù)問題就不知所措，心理發(fā)怵。關(guān)鍵的問題是，現(xiàn)實(shí)中技術(shù)工人往往無技術(shù)權(quán)威可以求助和依靠，現(xiàn)場同一操作項(xiàng)目的做法種類繁多，“一個師傅一個法”;各種觀點(diǎn)眾說紛紜，而一些書上的說法甚至自相矛盾，當(dāng)然難免陷入“技術(shù)問題領(lǐng)導(dǎo)說了算”的尷尬境地。于是，行政權(quán)力在專業(yè)領(lǐng)域橫加介入，甚至在一些地方行政權(quán)力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域泛濫成災(zāi)，科學(xué)精神和學(xué)術(shù)正義泯滅，行政權(quán)力至高無上。從教育心理學(xué)的角度分析，一線技術(shù)工人需要一個專業(yè)領(lǐng)袖可以信任和依靠，進(jìn)而找到一個“專業(yè)心理歸屬”。

以電流互感器為例，經(jīng)常出現(xiàn)一些令現(xiàn)場人員糾結(jié)的問題：低壓電流互感器的二次回路是接地還是不接地？對于二次多抽頭高壓電流互感器，非工作抽頭是短接還是非短接？其接地是接在公共接線端鈕還是非工作端鈕？對于三相四線制中的中性線問題：三相四線制中的中性線是接地還是不接地？在什么位置接地？什么時(shí)候該保護(hù)接地，什么時(shí)候該保護(hù)接零？三相四線的中性線截面如何選?。吭陔娔苡?jì)量現(xiàn)場會遇到如下問題：零線的斷口是接在電能表上還是接在斷路器上？多電能表位的零線該如何連接？等等。

對于以上問題，本學(xué)科的大學(xué)者并不關(guān)注，甚至并不清楚這些具體“操作層面”的問題?，F(xiàn)場很多技術(shù)工人、技師甚至工程師也不清楚該如何科學(xué)地安裝接線或選擇導(dǎo)線截面，即使模仿前人的做法，心理也沒有把握。這些問題需要既懂專業(yè)理論又清楚現(xiàn)場實(shí)際工作要求的“中間層面”的專業(yè)人員去深入專業(yè)現(xiàn)場、搜集整理、發(fā)現(xiàn)凸顯、理論聯(lián)系實(shí)際、高屋建瓴。這個角色呼喚著具有這一專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)社會責(zé)任感的“特別人員”來承擔(dān)。

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志性特征和突出特點(diǎn)是：產(chǎn)教結(jié)合、校企合作與工學(xué)同步。在高等職業(yè)院校中，很多“專業(yè)教師”既具在雄厚的專業(yè)理論知識水平，又長期守望著、參與甚至從事著專業(yè)工作實(shí)踐，具有“雙師型”教師的水平和資格。

在泥沙俱下的多元化信息對當(dāng)代中國進(jìn)行多維度“浸潤”甚至“沖擊”的大社會生態(tài)環(huán)境下，“信任危機(jī)”不斷蔓延。對于“該喝什么樣的水”、“該吃什么樣的食物”，對于“電磁輻射是否對人體有危害”，對于“如何厘清醫(yī)術(shù)與巫術(shù)”，“反季節(jié)蔬菜能不能吃”，“轉(zhuǎn)基因食品對于健康的影響”，等等既要理論支持又要經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)際問題，人們不知道該相信誰，只有求助于“健康教父”、“氣功大師”等一些利益集團(tuán)的代言人。

由于人們科學(xué)素養(yǎng)的局限性和信息交流的不對稱性，一些人對以上諸多問題產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上爭論不休。加之一些所謂的“專家”，見利忘義，扯著科學(xué)的大旗，伺機(jī)“搖旗吶喊”，混淆視聽，中飽私囊。要真正服務(wù)社會，造福人類，需要行政監(jiān)督管理的回歸市場監(jiān)管層面，屬市場流通領(lǐng)域的歸市場貿(mào)易層面，屬科學(xué)研究范疇的，歸科學(xué)專業(yè)層面。權(quán)威信息發(fā)布理所當(dāng)然非“無權(quán)無利”但“有德守律”者莫屬，他們一方面仰望“科學(xué)天空”、知曉科學(xué)方向，一方面堅(jiān)守“專業(yè)大地”、立足知識應(yīng)用領(lǐng)域。

《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能型人才的重要使命?！蔽覈鐣椒矫婷?，各行各業(yè)，急切需要一個值得人們廣泛信任和充分依靠以及社會公德心強(qiáng)的科學(xué)權(quán)威將科學(xué)觀念“不失真”地“傳道、授業(yè)、解惑”，指導(dǎo)人們的行動，急切需要高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”勇于擔(dān)當(dāng)。

四、高等職業(yè)院?！皩I(yè)教師”有能力擔(dān)當(dāng)重任

高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”有能力擔(dān)當(dāng)本專業(yè)傳承和發(fā)展的重任。

1.從高等職業(yè)教育的“專業(yè)教育”屬性來看

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化，通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人的發(fā)展。

高等職業(yè)教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，它在辦學(xué)性質(zhì)上不同于普通教育，在專業(yè)程度上又高于中等專業(yè)教育。高等教育的專業(yè)教育屬性決定了高等教育是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高等級專門人才的教育。

高校教師通常具有系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，是某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家或?qū)W術(shù)權(quán)威;高校教師經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)會議，出版學(xué)術(shù)期刊，組成各種專業(yè)學(xué)會或協(xié)會，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，高校教師也是作為學(xué)科分化或分工意義上的專業(yè)人員，是某一學(xué)術(shù)或科學(xué)共同體中的一員。當(dāng)今社會，盡管學(xué)科綜合的重要性正受到人們的重視，但分科意義上的“專才”仍是時(shí)代人才的標(biāo)志。

身為高等職業(yè)院校的專職“專業(yè)教師”，在教育教學(xué)過程中，提煉著、承接、傳播著本專業(yè)的文化知識和技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，這是國家賦予“專業(yè)教師”的“職業(yè)責(zé)任”。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”本身就是本專業(yè)的“能動性載體”和“專業(yè)代名詞”。

2.從高等職業(yè)教育的“公益教育”屬性來看

事實(shí)已經(jīng)證明，在各種各樣的社會組織機(jī)構(gòu)中，高等學(xué)校是人類文明、科學(xué)技術(shù)、文化知識等專業(yè)的、最持久的保護(hù)者和促進(jìn)者之一;高等學(xué)校以其特殊的地位和方式廣泛介入并影響經(jīng)濟(jì)社會，同時(shí)關(guān)注著那些容易為各種利益集團(tuán)所忽視的社會公共領(lǐng)域。高等職業(yè)教育具有明顯的公益性。

“大學(xué)之樹常青?！痹谏鐣母鞣N組織機(jī)構(gòu)中，沒有哪種機(jī)構(gòu)組織能像大學(xué)這樣的“學(xué)習(xí)型組織”歷久彌新、不折不撓，笑看云卷云舒，具有頑強(qiáng)的生命力。在當(dāng)今社會中，大學(xué)正在以前所未有的速度發(fā)展著，高等職業(yè)教育正以強(qiáng)勁的生命力發(fā)展著。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教學(xué)研究科室”是常青的大學(xué)之樹上長出的常青樹枝，是專業(yè)傳承和發(fā)展的“永動機(jī)”，是專業(yè)創(chuàng)新的不竭動力之發(fā)源地?！皩I(yè)教師群體”，既是經(jīng)濟(jì)社會各專業(yè)領(lǐng)域的洞察者、守護(hù)者，甚至是協(xié)調(diào)者，又是本專業(yè)文化知識和科學(xué)技術(shù)的永遠(yuǎn)忠誠的保護(hù)者和長期持續(xù)不斷的發(fā)展促進(jìn)者，甚至是本專業(yè)生生不息的創(chuàng)新者。

3.從高等職業(yè)院校的職能來看

專業(yè)的傳承與發(fā)展主要是靠人推動的。為社會各行培養(yǎng)高級專門人才是大學(xué)產(chǎn)生以來就具有的基本職能或本體職能，全面推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能。高等職業(yè)教育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展的“推進(jìn)器”。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”在培養(yǎng)大量本專業(yè)領(lǐng)域的專門人才的同時(shí)，也培養(yǎng)了大批本專業(yè)的傳承人，從而確保本專業(yè)后繼有人，本“專業(yè)之船”能夠駛向人類文明長河的遠(yuǎn)方。因?yàn)?，與其它學(xué)生相比，高等職業(yè)院校的大學(xué)生與職業(yè)定向直接相關(guān)的專業(yè)化程度最高，畢業(yè)后要在社會各個實(shí)踐領(lǐng)域從事與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，他們的學(xué)習(xí)活動實(shí)質(zhì)上是一種職業(yè)學(xué)習(xí)活動。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，高職生培養(yǎng)自己對本專業(yè)的熱愛，形成對本學(xué)科的濃厚興趣和專業(yè)素養(yǎng)，樹立獻(xiàn)身專業(yè)的志向。

高等職業(yè)院校是專業(yè)傳承人的“孵化器”，是培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展人的“搖籃”。

如果發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，那么發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)科就是高等職業(yè)院校的重要職能。

高等學(xué)校的“服務(wù)社會職能”和“文化傳承與創(chuàng)新職能”則是高等學(xué)校身肩的社會責(zé)任和歷史使命。作為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量的高等職業(yè)院校，具有社會各行業(yè)、各專業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的職能。

4.從大學(xué)組織的本質(zhì)特征來看

大學(xué)從其誕生以來，聚集大量科技、文化精英，通過知識傳播、知識創(chuàng)造，以及與社會的互動而對社會文化有著巨大的影響，大學(xué)具有與生俱來的、更為獨(dú)有的、影響深遠(yuǎn)的傳承和創(chuàng)新文化的社會功能。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣化的時(shí)代背景下，大學(xué)作為保存、研究和傳播知識與科技的高地，傳承優(yōu)秀文化，創(chuàng)新思想文化，推動文化傳播和交流，既是大學(xué)基于自身性質(zhì)所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)奶烊皇姑?，也是時(shí)代進(jìn)步和社會發(fā)展對大學(xué)提出的新要求。

學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征?，F(xiàn)代大學(xué)崇尚科學(xué)研究，鼓勵和保護(hù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，離開創(chuàng)新、研究、學(xué)術(shù)，大學(xué)就不成其為現(xiàn)代大學(xué)。大學(xué)不同于其它類型的學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，大學(xué)通過傳播專業(yè)知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識，這均離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)孜孜不倦的追求。作為身在大學(xué)的“專業(yè)教師”研究者，不同于其它組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究者，大學(xué)教師更多地肩負(fù)著社會歷史責(zé)任，更少地追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化。有大學(xué)這個得天獨(dú)厚的條件，能保證大學(xué)專業(yè)教師群體能夠長時(shí)間自由而且享受地遨游于文化知識的大海洋里，并不時(shí)地“拾掇”前人未能發(fā)現(xiàn)的“貝殼”。

“專業(yè)教師”的教育教學(xué)工作傳承和傳播著本專業(yè)的歷史和現(xiàn)在;“專業(yè)教師”的科學(xué)研究成果發(fā)展著甚至引領(lǐng)本專業(yè)的未來。

5.從高等職業(yè)教育的固有特性來看

高等職業(yè)教育的社會性、實(shí)踐性、職業(yè)資格性和專業(yè)應(yīng)用性決定了在其教學(xué)和科學(xué)研究過程中，必須加強(qiáng)與社會、行業(yè)、企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的緊密結(jié)合與合作。與普通高等院校相比，與其它的研究組織機(jī)構(gòu)相比，與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，只有高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”獨(dú)自享有專業(yè)傳承和發(fā)展所需要的功能齊備的“硬件”和“軟件”條件。

高等職業(yè)院校的專業(yè)教師，在傳授專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)過程，不僅傳承與職業(yè)相關(guān)的本專業(yè)或本行業(yè)的“精髓”，而且也在培養(yǎng)本專業(yè)或本行業(yè)的傳承人;在帶領(lǐng)大學(xué)生研究專業(yè)學(xué)科的同時(shí)，也在發(fā)展和創(chuàng)新本專業(yè)的未來。

我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)常情況是，一些行業(yè)依托其行業(yè)高職院校建立行業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)中心，這些專業(yè)教師更是與行業(yè)專業(yè)實(shí)際緊密相聯(lián)，已經(jīng)成為各專業(yè)傳承和發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)力量”。專業(yè)教師是職前“學(xué)生”升格為職后“學(xué)員”的“必過之橋”，是“準(zhǔn)技術(shù)技能人才”躍變“技術(shù)技能人才”的“催化劑”。

6.從高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”自身水平發(fā)展與提升來看

為了發(fā)展和提升，高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”除了肩負(fù)培養(yǎng)專業(yè)人才外，還要不斷進(jìn)行本專業(yè)學(xué)科的研究。更為現(xiàn)實(shí)的是，在追求專業(yè)水平進(jìn)步和專業(yè)職稱晉升的過程中，高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”在出版專業(yè)書籍和發(fā)表專業(yè)論文的同時(shí)，也將本專業(yè)的最新成就或發(fā)展方向以文化傳承和發(fā)展的“物質(zhì)載體”形式奉獻(xiàn)給這個時(shí)代和未來。

同時(shí)，教師職業(yè)本身要求教師必須具備“傳道、授業(yè)、解惑”能力。高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”具有得天獨(dú)厚的專業(yè)傳承和發(fā)展的“傳授和指導(dǎo)”的能力。

五、專業(yè)傳承和發(fā)展的有效物質(zhì)載體

高等職業(yè)院校“專業(yè)教師”傳承和發(fā)展本專業(yè)的使命是通過兩種主種物質(zhì)載體實(shí)現(xiàn)的：一是被動的“物載體”，主要是紙質(zhì)載體及其衍生體，例如著書立說和論文交流發(fā)表，以及音像制作;另一個具有主觀能動性作用的“人載體”，能動性載體是更加重要的載體和媒介。其中，能動載體由兩種主要群體組成。一種是即將從事本專業(yè)的在校學(xué)習(xí)本專業(yè)的大學(xué)生，他們是專業(yè)工種未來發(fā)展的生力軍。“專業(yè)教師”在教書育人過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)定位、專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展。另一種是正在從事本專業(yè)的現(xiàn)場專業(yè)人員，他們是專業(yè)工種現(xiàn)實(shí)傳承的主力軍。帶領(lǐng)并指導(dǎo)正在從事本專業(yè)的現(xiàn)場專業(yè)人員，是傳承和發(fā)展本專業(yè)的不可小視的重要方面?！皩I(yè)教師”一定要滿腔熱情地為他們提供理論指導(dǎo)，并切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的疑難雜癥問題。

六、結(jié)論

如果認(rèn)為科學(xué)家在某一科學(xué)領(lǐng)域起“頂天”作用——將某一科學(xué)推向高端方向發(fā)展，某專業(yè)工種的技能技術(shù)人員在該專業(yè)工種中起“立地”作用——將專業(yè)工種向縱深方向發(fā)展，形成技能、技巧，那么高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”就是該專業(yè)“既頂天又立地”的堅(jiān)實(shí)支柱?？梢?，高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”是該專業(yè)領(lǐng)域承上啟下、不可或缺、身兼雙職的“棟梁之才”。處于專業(yè)文化高地的高等職業(yè)院校的“專業(yè)教師”，肩負(fù)起本專業(yè)承接傳播與發(fā)展創(chuàng)新的使命，這也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化的重要途徑。

黨的十七大明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。教育部、文化部、國家民委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》，對職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作進(jìn)行了部署，要求職業(yè)院校把“授業(yè)”與“育人”有效結(jié)合，推動民族文化融入學(xué)校教育全過程。職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，是民族文化傳承創(chuàng)新的重要載體。為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和全國人大常委會職業(yè)教育法執(zhí)法檢查有關(guān)要求，推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，教育部編制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》。提出了“依托職業(yè)教育體系，保護(hù)、傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)各民族文藝人才。支持高等職業(yè)院校加強(qiáng)民族文化和民間技藝相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)?！备叩嚷殬I(yè)教育已步入高速發(fā)展的“快車道”。對于新時(shí)代的年輕“專業(yè)教師”，在進(jìn)入高等職業(yè)院校后，要結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科專業(yè)，選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行專業(yè)的清晰定位，勇于擔(dān)當(dāng)起本專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的光榮責(zé)任和使命，增強(qiáng)緊迫感和使命感，在本專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的舞臺上，規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我、超越前人，發(fā)出時(shí)代的最強(qiáng)音。

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