探析高中生物教學(xué)之引導(dǎo)方式

鄒家豪

【摘要】高中生對(duì)于生物知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)還基于書本知識(shí)中，因此常感生物學(xué)習(xí)的乏味。以致學(xué)生上課之初很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。基于此原因，從生活現(xiàn)狀、疑問探究以及合作趣味三方面探討高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物 引導(dǎo)方式 疑問探究

高中生物教學(xué)中，有許多不同的課程引導(dǎo)方式，為了讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也為使學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲更多的樂趣。生物教師需要在生物課程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過不同的引導(dǎo)方式，也能夠使學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。

一、以生活現(xiàn)狀為引

生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相關(guān)。可以說我們每個(gè)人都是生物界中的一部分，所以以生活現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以此進(jìn)行引導(dǎo)也能使生物知識(shí)與生活中的生物相對(duì)照，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)范圍、理解范圍。由此，不僅能夠使學(xué)生快速掌握教材中的生物知識(shí)，還能使學(xué)生逐漸熟知生活中的生物知識(shí)。

如在為學(xué)生講授《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章內(nèi)容時(shí)，筆者就用生活中的遺傳現(xiàn)象為學(xué)生引導(dǎo)相應(yīng)的課程內(nèi)容。筆者在上課之前先為學(xué)生準(zhǔn)備了兩只不同顏色的月季花，一朵是黃色的，一朵是紅色的，并向?qū)W生說到：“大家看這兩朵月季花，為什么一朵是黃色，一朵是紅色呢？這跟什么有關(guān)系呢？同學(xué)們有的長得像父親多一些，有的長得像母親多一些，又是為什么呢？”由于學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)“基因”有所了解，學(xué)生說到：“這都是基因?qū)е碌?。我們遺傳了爸媽的基因，月季花也是遺傳了不同的基因所以才會(huì)形成不同的顏色?！笨磳W(xué)生這時(shí)已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，筆者繼續(xù)將本次課程的內(nèi)容引出：“那你們知道基因是誰發(fā)現(xiàn)的、又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？”學(xué)生你看看我，我看看你，都說不出所以然來?！盎蚓褪沁z傳因子，現(xiàn)在就讓我們共同來學(xué)習(xí)一下吧！”通過這種形式，便將學(xué)生很輕松地引入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

又如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雜交育種與誘變育種》這一課程內(nèi)容時(shí)，筆者為了能夠讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到雜交育種帶來的益處，便為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種花生，一種花生是小粒的花生，一種花生是大粒的花生。之后告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們很容易就能從市面上購買到各種品種且顆粒均勻的花生，但是之前這些花生的顆?？蓻]有現(xiàn)在這么均勻，大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生對(duì)于農(nóng)作物了解的不夠深入，于是筆者便接著向?qū)W生說道：“這都要?dú)w功于雜交育種，通過雜交，能夠?qū)⑥r(nóng)作物的產(chǎn)量提高，并且可以提高農(nóng)作物的耐旱度，使農(nóng)作物能夠更快更好地成長。這次課程老師就是要告訴大家雜交是什么，科學(xué)家們又是怎樣進(jìn)行雜交育種的?！蓖ㄟ^將生活中的實(shí)物帶給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上觀察到生物課中的知識(shí)與生活中事物之間的聯(lián)系，由此引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更樂于探索生物的知識(shí)。

二、以疑問探究為引

在生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些生物課程的內(nèi)容是非常有探索欲望的，但是由于教材內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生自己也不能看懂其中的理論，所以對(duì)于生物知識(shí)的探索欲望也就逐漸減小了。因此，在授課過程中，若生物教師能夠再次激發(fā)學(xué)生的探索欲望，則會(huì)使教學(xué)效率大大提高。所以，筆者認(rèn)為可以通過疑問探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入到對(duì)知識(shí)的探索過程中，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。

如筆者在為學(xué)生講授《減數(shù)分裂和受精作用》這一課程內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分中“受精作用”的課程內(nèi)容還是非常感興趣的，但是卻小心翼翼地不敢多問。為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)探索更多的知識(shí)，于是筆者用向?qū)W生提問的方式來促進(jìn)學(xué)生的探索欲望?！澳銈冎杏械耐瑢W(xué)是有兄弟姐妹的，可你們的兄弟姐妹雖然都是同父同母所生，但是樣貌、性情卻不太一樣，這與受精過程中染色體的組合有著很大的關(guān)系，你們想知道其中的原因嗎？”從學(xué)生的眼神中便能看出學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的興趣。于是，學(xué)生便開始跟隨筆者的講述了解受精的作用。從而也從生物學(xué)上了解了同父同母的兄弟姐妹樣貌、性情不同的原因是：染色體組成的多樣性以及受精過程中卵細(xì)胞和精子結(jié)合的隨機(jī)性。

又如，在為學(xué)生講授《基因突變和基因重組》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，筆者向?qū)W生詢問道：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)之前我們對(duì)某些蟲子噴殺蟲劑時(shí)，能夠很快地把蟲子消滅，但是現(xiàn)在再用同一類型的殺蟲劑就不管用了？比如說蚊子，之前用驅(qū)蚊的花露水就能夠讓蚊子遠(yuǎn)離我們，但是現(xiàn)在這些花露水都不管用了。這是為什么呢？”有的學(xué)生答道：“它們適應(yīng)了這些殺蟲劑?！蔽依^續(xù)追問：“那么又是什么使它們適應(yīng)了呢？從生物學(xué)上來說，它的體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化呢？”通過這一連串的問題，使學(xué)生更想了解其中的答案。由此，可以看出，以疑問探究的形式便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、以合作趣味為引導(dǎo)

經(jīng)常學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)學(xué)生未免會(huì)感到無趣，所以在生物教學(xué)中，還需要通過合作的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)中的樂趣所在。合作的趣味形式是多樣的，可以讓學(xué)生一起做游戲，也可以讓學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生共同參與到生物問題的討論中。這樣便能夠?qū)W(xué)生不同的觀點(diǎn)與看法結(jié)合起來，從而使學(xué)生豐富自己現(xiàn)有的生物知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量。

如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化論》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者便為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生通過游戲感受到學(xué)習(xí)生物課程的樂趣。在這一游戲中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一副撲克牌，從中將黑桃A抽出，再把其余的牌分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生分別從彼此的手中抽出撲克牌，當(dāng)抽到相同數(shù)字的撲克牌時(shí)，便將這兩張撲克牌仍掉，最后剩下的一張撲克牌的獲勝。學(xué)生在做游戲的過程中通過觀察他人的面部表情，躲過了一次又一次抽牌，最終有一個(gè)學(xué)生手中握著一張A，獲得了游戲的勝利。這時(shí)，筆者便借此游戲內(nèi)容向?qū)W生說明：“其實(shí)生物的進(jìn)化與我們玩游戲的過程是相同的，在游戲的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)要贏得勝利就要有取舍，生物在進(jìn)化的過程中也是如此，通過不斷地取舍，最終進(jìn)化成現(xiàn)在的形態(tài)?，F(xiàn)在，我們就來深入了解一下現(xiàn)代生物的進(jìn)化論?！庇纱?，學(xué)生便開始進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

又如，在教授《染色體變異》課程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠共同參與到生物學(xué)習(xí)的討論中來，筆者在講臺(tái)上寫出四個(gè)“變”字，第一個(gè)“變”字把右側(cè)的點(diǎn)去掉，第二個(gè)“變”字把最后一筆捺去掉，第三個(gè)“變”字把上面的橫去掉，第四個(gè)“變”字把中間的一豎去掉。之后，讓學(xué)生共同探討這是什么字？一開始學(xué)生并不敢說出這是“變”字，但通過與學(xué)生之間的討論，發(fā)現(xiàn)大家都是這樣認(rèn)為的。于是，便對(duì)筆者說這是缺少筆畫的“變”字，趁此時(shí)機(jī)，筆者引出此次課程的教學(xué)內(nèi)容：“我們看到的漢字缺少了一筆，就不能確定這是什么漢字了，在生物教學(xué)中，染色體如果缺失一部分或者多了一部分，也會(huì)產(chǎn)生變異，這次課程我們就來了解一下染色體的變異?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生便對(duì)染色體變異有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也更感興趣。

總之，在高中生物教學(xué)中，要使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)之中，還需用生活現(xiàn)狀、疑問探究以及合作趣味等方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本次課程的生物教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后學(xué)生才可從課程中了解生物知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的效率。

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