在表演游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

戴俐俐

【摘 要】本文試以幼兒的表演游戲為例，淺談在表演游戲中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】幼兒;表演游戲;創(chuàng)造力

【中圖分類號】G61?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0268-01

作為個體最富有創(chuàng)造力的時期，幼兒時期在整個創(chuàng)造力發(fā)展過程中的基礎作用至關重要。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，既是時代和社會發(fā)展的需要，也是進一步提升幼兒素質(zhì)、為全方位開展素質(zhì)教育打下堅實基礎的必然要求。幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)為好奇心和想象力，如何從這兩方面著手，在幼兒日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)正確、合適、科學的方式方法，使幼兒的創(chuàng)造力得到真正提高，是亟待每位幼兒教師乃至幼兒家長破解的課題。本文試以幼兒的表演游戲為例，淺談在表演游戲中如何讓幼兒能夠無拘無束表演角色、表現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、從對話與動作的自主選擇培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

表演游戲的初級階段，是在讓幼兒了解表演內(nèi)容的基礎上學習故事中角色的對話，并用適當動作表現(xiàn)角色特征。以往的表演游戲，要求幼兒嚴格按照故事中的對話“一字不漏”地復述，同時要求在表演動作時盡可能模仿教師的動作進行表演。這樣一來，表演游戲就成為僅僅是讓幼兒死記臺詞、模仿動作的“復制粘貼”，無法發(fā)揮幼兒的主體性，失去了童趣，失去了創(chuàng)造性游戲的意義。而我個人認為，在表演游戲的開展過程中，應該鼓勵幼兒在理解角色對話內(nèi)容的基礎上用其它的詞匯表達同樣的意思。

以表演游戲《小豬蓋房子》為例，原文是“大灰狼聽說來了三只小豬，哈哈大笑說：‘三只小豬來得好，正好讓我吃個飽”。這是一種簡潔且押韻的表達方式，但在我個人開展的教學實踐中，教師引導幼兒這么說：“三只小豬正好給我填飽肚子”，或者說：“我最愛吃豬肉，三只小豬給我填肚子，真是太好了”等等。其表達的意思并無明顯不同，但卻能切實地避免孩子產(chǎn)生“唯讀本是從、唯教師是從”的思維定式，引導其以自身理解來表達。

在表演角色動作時，個人認為應從角色的主要特征入手，引導幼兒在了解角色特征的基礎上，理解故事的內(nèi)容和角色的對話，創(chuàng)造性地表演角色動作。例如，在表演小豬的動作之前，教師通過簡短的視頻展示，讓幼兒了解小豬的一些特征（如大耳朵、長鼻子、哼哼叫等），在隨后表演“小豬出場”以及“小豬著急”等情景時便由此引導幼兒用哼哼叫、拉拉耳朵等動作來表現(xiàn)。以此類推，在表演小兔的動作，則可以讓幼兒從豎耳朵、蹦蹦跳、愛吃蘿卜等特征入手，用雙掌舉過頭模仿耳朵、蹦蹦跳跳出場等方式模仿小兔出場。

總之，無論是學習角色的對話中的語氣、語調(diào)或是表演角色動作，都應鼓勵幼兒先想想角色有什么特征、可以怎么說、怎么做動作，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，使表演游戲充滿童趣，成為幼兒創(chuàng)造性的鍛煉和升華。

二、從故事情節(jié)的自主創(chuàng)作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在了解故事的內(nèi)容、掌握表演技能的基礎上，幼兒往往會沉浸到故事情節(jié)和人物角色中，乃至到了游戲結(jié)束仍未盡興。我個人認為，此時教師應充分考慮幼兒的訴求，鼓勵其發(fā)揮自身聰明才智，協(xié)商交流增加表演的故事情節(jié)，更投入地表演角色，使角色形象更豐滿、更具生命力。

例如，表演游戲《金色的房子》最后一段，“小姑娘請小動物們到她家做客，大家一塊兒贊美金色的房子”，到此游戲結(jié)束。但在我個人開展的教學實踐中，幼兒卻意猶未盡，覺得故事還沒結(jié)束，還想增加情節(jié)繼續(xù)玩下去。在此情況下，教師是如何引導幼兒表演“續(xù)集”的呢？教師因地制宜，拿出了“漢堡”、“面包”、“果汁”等其他表演游戲的玩具供幼兒使用，幼兒則自由發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造新的游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容——小姑娘請小動物們到新家喝飲料、吃點心?！靶」贰闭f：“我愛吃肯德基的炸雞塊”、“小猴”說：“我愛吃麥當勞的漢堡”……在“續(xù)集”表演的過程中，幼兒還在相互交往的情景中運用了此前所學的“請”、“謝謝”、“別客氣”等禮貌用語。隨后，小動物們還分別表演了節(jié)目，一起玩《捉迷藏》的游戲后才與小姑娘道別，正式結(jié)束了游戲。

在游戲進行期間，幼兒充分融入了自身表演的角色，完全沉浸在故事情節(jié)中，在此基礎上進行了創(chuàng)造性的情節(jié)增添，并綜合運用了此前學到的各種生活習慣和表演技巧，既表演了角色，又愉快地游戲，還潛移默化地進行了禮貌教育，整個活動充分體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、從道具與場景的自主添置培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

從目前的經(jīng)驗看，以往的表演游戲局限于情節(jié)表演的程度、表演技巧的發(fā)揮，而往往忽略了作為輔助工具的場景和道具。在以往的表演游戲中，這些材料均由教師負責制作、提供，幼兒只需將故事情節(jié)完整演繹，便算是成功的表演游戲。但在實際教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這一做法存在一些不足之處——幼兒只是機械地裝扮自身、背誦臺詞，并沒有真正融入劇情、感覺到場景和道具的存在。甚至有時因注意力集中在道具的部分破損，在表演過程中纏著教師修補，影響了表演效果。教師辛苦準備的道具和場景材料，每每得不償失。

我個人認為，作為表演游戲的主體，幼兒不僅要在表演過程中充分發(fā)揮想象力，也應該讓幼兒參與到制作道具、布置場景的過程中，引導他們更好地理解各個情節(jié)發(fā)生的背景和環(huán)境，對整個故事有更細致入微、更身臨其境的了解，由此培養(yǎng)他們創(chuàng)造的興趣與個性。

例如，在表演游戲《金色的房子》開展的最初階段，教師在詳細向幼兒介紹了整個故事的背景后，為幼兒準備了簡單的道具、背景圖及大盒子、大紙箱、泡沫、小碎紙、各種形狀的色紙等零碎材料。隨后，通過圖片展示、PPT播放等方法啟發(fā)幼兒想象——“大紙箱怎么變成金色的房子？”“田野上有些什么？可以用什么來制作？”讓幼兒大膽想象，自由創(chuàng)作。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒自主創(chuàng)作的道具和場景材料，充分體現(xiàn)了他們豐富多彩的內(nèi)心世界。他們會在屋頂上折一只小鳥，想想那是和平鴿;他們會用紙盒紙箱拼在一塊兒，想象那是可以玩躲藏游戲用的假山;他們用紗布做小鳥翅膀，用紙條編小猴尾巴……最后，幼兒在教師的引導下布置好場景，用自己做好的道具裝扮角色，表演得維妙維肖，而且興趣濃厚、感情投入，表演效果比以往開展的情況更好。究其原因，是因為場景和道具均由是他們一筆一劃慢慢創(chuàng)作完成，身上的道具也是自己親手制作，這種勞動的喜悅感和創(chuàng)造的快樂是單純地模仿和表演無法比擬的，更能推動幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

作為幼兒成長道路上的重要引路人，教師在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過程中的作用至關重要。從每位幼兒都喜聞樂見的表演游戲入手，將教師的角色由“表演游戲的主導者”向“幼兒自主發(fā)揮的引導者”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮幼兒在對話與動作的自主選擇、故事情節(jié)的自主創(chuàng)作、道具與場景的自主添置中的聰明才智，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造天性，不失為一條探索幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的新路徑。