一年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

陳彥蓉

【摘 要】數(shù)學語言是反映數(shù)學特點的學科語言，具有科學準確、邏輯嚴密、表達完整等特點。學生對數(shù)學語言表達能力掌握得如何，將直接影響其后繼學習及思維能力的發(fā)展。數(shù)學課也要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力。

【關鍵詞】數(shù)學語言;思維發(fā)展;語言表達

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0261-02

引言

目前，低年級使用的新人教版教材里面安排了許多說的內容，以說來培養(yǎng)學生的語言表達，促進學生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。但在實際教學過程中對學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)卻常常被忽視。一年級學生大部分由于生活經驗少，語言表達能力不強，數(shù)學課堂往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1.幾個優(yōu)秀學生的發(fā)言代替了全班學生的發(fā)言。

2.發(fā)言的同學表達不完整或詞不達意。

3.學生缺乏自信心，不敢站起來發(fā)言或站起來了，發(fā)言聲音卻很小。

4.課堂上只聽到教師的演講而很少聽到學生的聲音。

數(shù)學課堂教學中教師講得多、學生討論少、回答少的現(xiàn)象較普遍，這嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。因此要有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力，應根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數(shù)學語言進行訓練。

一、營造愉快氛圍，讓學生敢說

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，教師的一句激勵性語言可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快氛圍中敢說。教師的激勵性語言運用好了，能拉近師生關系，讓學生不怕說。如、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好。你表達得這么清晰流暢，真棒！我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！回答錯了沒事，老師希望下次你的回答一定是正確的。你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！看，他多會動腦筋，掌聲送給他等等。

課前多做一些準備工作，盡量多替學生考慮，讓學生感受到教師的關懷、鼓勵和期待。促使學生喜歡數(shù)學老師，喜歡上數(shù)學課。

二、用數(shù)學語言，有條理的說

一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。在這個特殊時期需要學校及家庭等各方面從多角度對學生進行語言訓練。在數(shù)學教學中尤其應注重訓練學生把話說規(guī)范的習慣，使之用詞準確，表達完整，思維清晰。數(shù)學教學中學生對事情的條理化敘述，不僅是表達能力的鍛煉，更重要的是對學生思維嚴密能力的培養(yǎng)。因此，我認為在教學中也要重視學生敘述的條理性。

如教學9+3時，可敘述為：9+1得10，所以先將3分成1和2，9加1得10，再加2得12。結合圖與算式還可敘述為：原來9支粉筆，又拿來3支粉筆，一共有幾支粉筆？經過“原來…又拿來…一共有…”這樣的條理化，不僅滲透了簡單應用題的結構，還進一步滲透了加法的意義。

三、多種方式，提高說的能力

示范式。雖然一年級學生在入學前，已積累了一定的生活語方，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺、不完整、不規(guī)范。為此，教師以身作則，加強示范。結合看圖、識數(shù)、操作、淙、計算等教學，教學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說。示范引導學生正確使用數(shù)學概念、數(shù)學術語，描述數(shù)學現(xiàn)象，提問數(shù)學問題。

問題式。將需敘述的數(shù)學語方借助幾個系列性的問題來引導學生思考、表達，然后，把各個問題的結果串起來描述，即成一段剖析數(shù)學現(xiàn)象的數(shù)學語言。剛進行用圖表示的應用題教學時，大多學生無法準確、流利地敘述圖意，教師可設計幾個相關聯(lián)的問題進行引導。如☆☆☆☆ ☆☆☆☆這幅圖可這樣設問：左邊有幾個五角星？右邊有幾個五角星？要我們求什么？讓學生把三句話串在一起說，就能明確說出這幅圖中的數(shù)學問題。

造句式。教師給出表述數(shù)學問題的模式，提供一些啟示性的關聯(lián)詞語、紐逞詞語，讓學生據此進行語言訓練。如，讓學生敘述操作過程時，可用“先擺……再擺……然后……”的句式來說;敘述算理時，要求學生用“因為……所以……”來表達;看問題想算理時，引導學生用“要求……必須……”的格式來說明，這樣的訓練能使學生的語言更加規(guī)范，有條理。

變換式。當學生有了一定的數(shù)學語言基礎后，可引導學生變換方式，多角度，多側面地描述數(shù)學現(xiàn)象，進行一題（圖、式）多“說”，以加深學生對概念、算理、公式的理解，靈活應用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如圖○○○? ○○○○○，學生很快就能說“5比3多2”。這時，教師可啟發(fā)：“誰能換一句話說？”通過思考，學生學會用“3比5少2”、“5和3相差2”、“5減少2就是3”、“3再添2就是5”等形式來表達。

應用多種方法相結合培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣。

語言表達能力是一種思維能力的外化表現(xiàn)形式，因此發(fā)展學生的思維能力，必須相應地發(fā)展學生的數(shù)學語言表達。也就是說訓練學生的語言表達能力是教師、特別是低年級教師的一項重要任務。要持之以恒地對學生進行數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。