因材施教視域下高校排球“歸類”教學(xué)模式研究

謝穎

[摘要]排球作為高校大眾運(yùn)動項目之一，在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、提高學(xué)生身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，為了提高高校排球教學(xué)質(zhì)量，營造良好的排球運(yùn)動氛圍，筆者對當(dāng)前高校排球教學(xué)中存在針對性不強(qiáng)、兩極分化嚴(yán)重的問題進(jìn)行了深入剖析和實驗性研究，由此設(shè)計出一種新的以因材施教思維為指導(dǎo)的“歸類”教學(xué)模式。結(jié)果表明：該教學(xué)模式不僅使高校排球教學(xué)更具有針對性，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，“歸類”教學(xué)是一種科學(xué)有序的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高等院校排球課“歸類”教學(xué)模式實施方式

課題：陜西省體育局課題《陜西省排球隊伍重塑與人才梯隊建設(shè)方案研究》（課題編號：16027）。

當(dāng)前，排球作為高校體育教學(xué)的重要項目之一，仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個性特征，脫離學(xué)生的實際需求，不僅無法發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)價值，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡、抵觸情緒，從而極大地弱化了學(xué)生對排球運(yùn)動的興趣。筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的排球?qū)W習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出一套新的“歸類”式排球教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，由此檢驗該教學(xué)模式的實際價值。

“歸類”教學(xué)模式的實施方式

根據(jù)“歸類”教學(xué)模式的要求，筆者將所帶班級的120名學(xué)生隨機(jī)分成60人的實驗班和60人的對照班兩大組。然后，根據(jù)學(xué)生的排球技術(shù)水平和身體素質(zhì)兩個指標(biāo)，把實驗班中的60人分成A（優(yōu)秀組）、B（良好組）、C（一般組）三個不同層次的組別進(jìn)行“歸類”教學(xué)。在隨后的排球課上，對照班實施傳統(tǒng)教學(xué)方法，即不考慮學(xué)生的排球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面進(jìn)行統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的教學(xué)活動。而實驗班則在“歸類”教學(xué)過程中采取動態(tài)化管理，如排球“正面雙手傳球”技術(shù)課遵循以下幾個步驟進(jìn)行。

1.將學(xué)生分為A、B、C三組

首先讓學(xué)生對正面雙手傳球的概念與技術(shù)要領(lǐng)有一個基本認(rèn)識，然后運(yùn)用原地流水作業(yè)的方式，讓實驗班中的60個學(xué)生輪流做正面雙手傳球動作，并將此作為A、B、C三個不同組別的分組依據(jù)。能夠傳球20個以上的學(xué)生歸為A組;能夠傳球20個以下、15個以上的學(xué)生歸為B組;而傳球15個以下的學(xué)生則歸為C組。A組和B組的學(xué)生由小組長帶到其他場地練習(xí)特定的傳球技巧或者是進(jìn)行自主鞏固活動。

這次分組并不是固定的，還會根據(jù)學(xué)生對每節(jié)課訓(xùn)練內(nèi)容的掌握程度靈活地調(diào)整。比如某一學(xué)生最初因為傳球不好而被分到了C組，但隨后發(fā)現(xiàn)其墊球技術(shù)優(yōu)秀，因此，在墊球課時可將其歸入A組或是B組。有的同學(xué)在傳球課中進(jìn)步較快，表現(xiàn)十分優(yōu)秀，也可以馬上轉(zhuǎn)入A組或者是B組。與此相對，在排球訓(xùn)練過程中，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)步較慢，達(dá)不到相應(yīng)組別的技能水平，也應(yīng)將其立刻轉(zhuǎn)入下一層次組別中。這種靈活多變的流動性歸類，不僅實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，還增強(qiáng)了學(xué)生排球訓(xùn)練的積極性與主動性，提高了教學(xué)效率。

2.重點(diǎn)輔導(dǎo)C組

在明確了排球正面雙手傳球技術(shù)課的歸類之后，教師可以先將技術(shù)水平、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣均一般的C組作為教學(xué)重心，按照講解示范、徒手模仿練習(xí)、自拋自傳練習(xí)、連續(xù)自傳練習(xí)、正面雙手對傳練習(xí)等順序進(jìn)行具體的教學(xué)活動。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生逐步掌握基本的傳球技巧。

3.A、B兩組自主練習(xí)

在A組和B組的排球教學(xué)過程中，考慮到兩組學(xué)生已經(jīng)具備了一定水平的正面雙手傳球技巧，因此，教師可以指定每組的小組長作為負(fù)責(zé)人，進(jìn)行自主練習(xí)或者是自主比賽。通過學(xué)生的自主管理，為學(xué)生提供自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，以達(dá)到更高的排球訓(xùn)練效率，更好地實現(xiàn)排球?qū)W習(xí)目標(biāo)。同時，這也是發(fā)揮學(xué)生主動性的具體體現(xiàn)。

4.組間靈活調(diào)整

教師安排了A組和B組的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練模式之后，再巡回到C組進(jìn)行檢測活動，將進(jìn)步較快、技術(shù)水平達(dá)到A組或者是B組的學(xué)生轉(zhuǎn)移至相應(yīng)的組別;對進(jìn)步較慢的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)力度。在此過程中，教師也不能放松對A組和B組的指導(dǎo)與監(jiān)督。

5.A、B兩組進(jìn)行比賽

在完成了一個階段的訓(xùn)練之后，教師可以在A組和B組內(nèi)分別安排組內(nèi)正面雙手傳球比賽活動，并且讓C組進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。一方面能夠大大增強(qiáng)A組和B組的競爭氛圍，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面也能激發(fā)C組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者是讓其從中領(lǐng)會優(yōu)秀學(xué)生的傳球技巧。

結(jié)果與分析

1.“歸類”教學(xué)模式提高了排球課五項基本技術(shù)的訓(xùn)練效果

通過對比調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在正面雙手傳球訓(xùn)練活動之前，兩個班120名學(xué)生的五項基本指標(biāo)合格率基本相同，相差不超過3個百分點(diǎn)，沒有太大的差異，這充分說明實驗班和對照班的學(xué)生擁有一致的排球基本技術(shù)或者是大致相同的排球運(yùn)動水平。在隨后一個學(xué)期的正面雙手傳球訓(xùn)練過程中，實驗班采用“歸類”的訓(xùn)練方式，對照班采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，最終統(tǒng)計兩個班學(xué)生排球五項指標(biāo)合格率時發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生的正面雙手傳球、正面雙手墊球、正面雙手發(fā)球、四號位扣球、攔網(wǎng)這五項指標(biāo)的合格率比原來提高了41.4%、40%、45%、35%、31.7%;實驗班學(xué)生的合格率提高了56.6%、58.4%、58.3%、56.7%、55%。相比而言，實驗班學(xué)生合格率增長得更快，說明“歸類”教學(xué)模式效果明顯。

2.排球比賽結(jié)果充分體現(xiàn)了“歸類”教學(xué)模式的優(yōu)越性

實驗班在發(fā)球、扣球、攔網(wǎng)方面的得分為48、96、29，在此過程中僅僅有7次失誤，呈現(xiàn)出較高的成功率;對照班各項指標(biāo)的得分為21、66、15，失誤高達(dá)18次，不僅總分低于實驗班，而且失誤率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實驗班。這充分說明，“歸類”教學(xué)模式在實驗班中的實施大大提高了學(xué)生的排球技戰(zhàn)術(shù)水平與實戰(zhàn)競技能力，從實戰(zhàn)比賽的角度再次印證了“歸類”教學(xué)法在排球課程中的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的教學(xué)法。

3.學(xué)生的排球訓(xùn)練興趣在“歸類”教學(xué)課堂中明顯提高

在教學(xué)評價中，實驗班所獲得的“教學(xué)方法很好”“良好”的評價為72.6%和23.1%，明顯高于對照班的12.1%和55.4%，說明學(xué)生對“歸類”教學(xué)模式十分滿意。學(xué)生對實驗班“教學(xué)內(nèi)容新穎、豐富”的評價為67.4%，幾乎是對照班32.3%的兩倍之多，說明學(xué)生對“歸類”教學(xué)模式中因材施教的教學(xué)方法比較滿意，能夠從中接觸到新穎的內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的能力。學(xué)生的積極性和滿意率也直接導(dǎo)致實驗班學(xué)生在教學(xué)效果上的顯著進(jìn)步率為42.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的18.9%。以上評價結(jié)果充分說明學(xué)生的主觀感覺與所采集的排球五項指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果以及兩個班的排球比賽結(jié)果是一致的。綜上可知，“歸類”教學(xué)模式在排球課中能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，能調(diào)動學(xué)生的積極性，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣。

研究結(jié)論

通過對比、分析實驗班和對照班的教學(xué)結(jié)果，我們可以得出以下幾個結(jié)論。

1.“歸類”教學(xué)模式符合因材施教的教學(xué)原則

在排球教學(xué)過程中，“歸類”教學(xué)模式是從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的排球技術(shù)水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等方面的指標(biāo)進(jìn)行差異化、動態(tài)化、靈活性的分類，隨后設(shè)計出不同的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，因人而異、因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的排球訓(xùn)練需求和個性特征。從某種程度上來說，這極大地強(qiáng)化了學(xué)生對排球訓(xùn)練的自信心和興趣，由強(qiáng)制性地“為了學(xué)分而學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動地“為了興趣而學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生參與排球訓(xùn)練的積極性與主動性，改變了傳統(tǒng)排球訓(xùn)練課堂中“學(xué)不會”與“學(xué)不到”的現(xiàn)象，創(chuàng)立了一個多元化的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了競技類體育運(yùn)動課堂中學(xué)生的主體性地位與教師的指導(dǎo)性作用。

2.“歸類”教學(xué)模式極大地強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識

“歸類”教學(xué)模式在排球教學(xué)中明顯地呈現(xiàn)出靈活性特征，它將競爭機(jī)制引入課堂，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時評價，如果學(xué)生的進(jìn)步比較明顯，符合高層次小組技能水平，就可以隨時進(jìn)入更高級別的學(xué)習(xí)小組中;如果較高層次小組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，或者是出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績明顯下降的情況，則也會隨時被轉(zhuǎn)入低級別的小組中。這種不同層次小組間的升降制度，一方面會給高級別小組學(xué)生帶來強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，同時也有無形的壓力，防止其產(chǎn)生自我滿足的不良心態(tài);另一方面該制度也給低級別小組學(xué)生樹立了明確的目標(biāo)，從而激發(fā)其為了自尊、榮譽(yù)、興趣而學(xué)習(xí)的信心和動力，由此在整個班集體內(nèi)營造出一種相互比較、相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互促進(jìn)的良好氛圍。

3.“歸類”教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價并樹立終身體育觀

面對排球水平參差不齊的眾多學(xué)生，“歸類”教學(xué)模式呈現(xiàn)出兼容性特征，充分正視學(xué)生之間的個體差異，并遵循因材施教的教學(xué)原則，為每一層次的學(xué)生設(shè)置明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力。這不僅使每個層次的學(xué)生都有各自的排球?qū)W習(xí)目標(biāo)，而且使其在具體學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們參與體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動的濃厚興趣。這種教學(xué)方式符合當(dāng)代大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，能夠讓學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動的信心，從而為樹立終身體育觀奠定基礎(chǔ)。

4.“歸類”教學(xué)模式大大提升了教師的綜合素質(zhì)

第一，教師需要根據(jù)排球課的訓(xùn)練內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的排球水平、身體素質(zhì)、興趣愛好等方面的標(biāo)準(zhǔn)將其分為不同的小組，且要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整學(xué)生在不同小組之間流動，形成一個靈活、流動的小組機(jī)制。第二，教師要能夠為不同的小組設(shè)置不同的排球訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，實現(xiàn)因材施教的目的，進(jìn)一步提高排球訓(xùn)練效率和訓(xùn)練質(zhì)量。第三，在整個教學(xué)過程中，教師還要充分利用各種激勵措施或制度提高學(xué)生訓(xùn)練的主動性與積極性，如學(xué)生在高層小組與低層小組間的流動、小組間的排球訓(xùn)練展示、小組間的排球比賽等，用這些方法激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，使其以飽滿的熱情投入訓(xùn)練。因此，“歸類”教學(xué)模式的實施還能夠大大提升教師的綜合素質(zhì)。

“歸類”教學(xué)是建立在因材施教理念基礎(chǔ)上的一種排球教學(xué)模式，能夠滿足不同學(xué)生差異化的排球訓(xùn)練需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)排球的興趣，同時，小組之間的差異化教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，在具體實施過程中，教師還應(yīng)堅持具體問題具體分析的原則，靈活應(yīng)用“歸類”教學(xué)模式，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安翻譯學(xué)院體育部陜西西安