淺談?wù)Z文課的教學(xué)設(shè)計

王利敏

【摘 要】語文教學(xué)設(shè)計要新穎，即應(yīng)力求與時俱進(jìn)，把語文課和生活和學(xué)生接觸的活的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，開發(fā)屬于教師自己的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計的原則應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主。把“支架”立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生提供適時、適當(dāng)、適量的幫助和支持。

【關(guān)鍵詞】語文課;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)支架

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0240-01

語文教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科有許多根本不同。此單元和彼單元換個次序沒有關(guān)系，就是刪去不學(xué)也無大礙。一個文本在不同時期，不同讀者，解讀出來的意義一定會有變化。按接受美學(xué)的理論解釋：文本、作者、讀者三者，在解讀過程中讀者應(yīng)處在中心地位。故教師如何根據(jù)時代變化，學(xué)生感知的外部世界變化，學(xué)生情感、價值觀的變化來設(shè)計教學(xué)就尤為重要。

這正是語文教學(xué)設(shè)計要新穎的一個根本理由。即時代的變化、環(huán)境的變化、學(xué)生思想的變化要求我們教學(xué)設(shè)計應(yīng)力求與時俱進(jìn)，這樣才能使學(xué)生感到語文課是有用的，才能使教學(xué)在不同維度對學(xué)生起作用。這就是語文課教學(xué)設(shè)計要新穎的一個重要內(nèi)涵。

語文課的一個根本屬性是工具性，語言是生活的活化石，言語能力的培養(yǎng)游離生活，就如同斷源之水，失去了生命，課文只是教師提高學(xué)生言語能力的中介和載體。故教師在設(shè)計語文課時，眼里不能只有文本而無生活。唯此，學(xué)生方能舉一反三受益終生。故語文課的教學(xué)設(shè)計一定要聯(lián)系生活，聯(lián)系生活中的語言現(xiàn)象，方能提高教學(xué)的實效性。而生活像流水，總是涓涓不息地流動著，故教師要調(diào)動教育智慧，把語文課和生活和學(xué)生接觸的活的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，使教學(xué)有新意，這是“新穎”的另一個內(nèi)涵。

語文的另一個特點是，學(xué)生拿到課本后，他們感到多數(shù)課文能看懂，而數(shù)理化則不同。在學(xué)生感到自己能看懂的狀態(tài)下，教學(xué)的魅力就在于教師能開發(fā)屬于自己的教學(xué)資源，在課堂上組織學(xué)習(xí)活動，既不游離課本，又不拘泥于課本，上出新意來。這個“新”字當(dāng)然包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的替換、更新和拓展。語文教學(xué)只有讓學(xué)生感到離開了老師，這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容就少了許多，才能改變學(xué)生語文課上不上影響不大的感覺。而語文的特點：課文是提高學(xué)生語言能力、知識水平和思想認(rèn)識能力的中介與載體，這恰恰給教師開發(fā)和引進(jìn)教學(xué)資源留下了足夠空間。故開發(fā)屬于教師自己的教學(xué)資源來設(shè)計教學(xué)是“新穎”的又一個內(nèi)涵。

語文課到底該怎么上？傳統(tǒng)的講授分析課在很大程度上沒退出課堂，但大多數(shù)語文教師心中已知此法對學(xué)生確無大用。原因何在？語文課是以培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為核心目標(biāo)的。語言是思維的外殼，在語言文字應(yīng)用能力提高中，邏輯思維能力方能全面提升。正是這個道理，各國都把母語教學(xué)放在了基礎(chǔ)教育最重要的位置。語言文字是用來表情達(dá)意的，人文色彩厚重的文章自然又是對學(xué)生進(jìn)行價值觀和情感熏陶的最好載體和渠道。然而不管是語言文字應(yīng)用能力的提高還是情感和價值觀的熏陶，決不是靠教師分析講授教材所能起作用的。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計為了分析課文，往往要設(shè)置一連串問題，并美名為“啟發(fā)式”。其實離開了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動，在教師的誘導(dǎo)下學(xué)生得出的結(jié)論對學(xué)生能力的形成，作用是極其有限的。許多學(xué)生在課堂上似乎能正確回答教師的問題，但那是學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下回答的，離開了教師提供的語境，學(xué)生就難以找出答案，況且這些問題的答案往往是單一的。從能力培養(yǎng)的角度看，這類問題的價值最小，久而久之，一批學(xué)生就訓(xùn)練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來回答問題的本事。有些學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過一段獨立的工作，再對以前課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，常會發(fā)現(xiàn)過去在課堂上往往是揣摩老師的意圖不斷給出教師想要的答案，而并非是說自己獨立思考后的見解。這恐怕是語文教育問題的癥結(jié)所在吧！

針對教材結(jié)合教學(xué)而言，不同的教材培養(yǎng)的基本目標(biāo)應(yīng)是一致的，教學(xué)設(shè)計的原則應(yīng)該基本上是一致的，即都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主。由于學(xué)生存在著文化背景、智力條件、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法諸方面的差異，故問答式的講解課，很難較好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把課堂教學(xué)設(shè)計為學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是有空間的，不同的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)活動中所體驗認(rèn)知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了差異，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

以學(xué)習(xí)活動為中心的課堂教學(xué)，教師的作用就不是知識的講授傳遞者，而是幫助學(xué)生“成長”的支架。學(xué)生不是“白板”，他們不是空著腦袋進(jìn)教室的。好的教學(xué)設(shè)計是把“支架”立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這個發(fā)展區(qū)有一定的跨度，讓不同程度的學(xué)生都能有提高。所以教學(xué)支架是要給學(xué)生提供適時、適當(dāng)、適量的幫助和支持。

“教學(xué)支架”是隨學(xué)生的情況而變化生成的。它的作用是隨著學(xué)生程度的提高而逐漸“淡出”，即教學(xué)的最高境界是“會教而不教”。什么是教學(xué)支架呢？教師開發(fā)的教學(xué)資源、設(shè)計的學(xué)習(xí)活動評價工作單、適當(dāng)?shù)闹v解、提問、鼓勵等都是支架。

支架和傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別是：課堂上學(xué)生是否自主。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師提供的幫助就是支架。同樣是“講”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了問題再“講”還是一上課就開“講”？前者是講解，即“講”是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，幫助學(xué)生解惑;后者是講授，是視學(xué)生為容器，把知識倒給學(xué)生。

因此，真正有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動為主。教師是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的。為了設(shè)計好課堂上的學(xué)習(xí)活動，教師要依托教材，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并考慮媒體技術(shù)的應(yīng)用。

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