泥塑在美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐與探索

黃晶晶 孫濤 高芳 李雪

【摘 要】素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教育強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力與審美能力.通過學(xué)生“愛玩”的天性，讓他們在無憂無慮，興致勃勃的“玩泥”過程中，感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使學(xué)生受教于其中，美育于其中，也樂在其中，不知不覺中，達(dá)到提高兒童的審美素養(yǎng)、陶冶和培養(yǎng)他們高雅的審美意識之目的。

【關(guān)鍵詞】泥塑教學(xué);合作探究;積極評價;審美能力;創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G633.955?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0215-02

泥塑教學(xué)是以彩泥或陶泥為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進行個性塑造的基本手段之一，使學(xué)生的動手、實踐、創(chuàng)造、想象能力得到全面發(fā)展。從泥塑活動實踐中走出來的學(xué)生更注意觀察周圍的物象，他們能把“無形”的陶泥變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，他們更善于把事物進行自我的藝術(shù)化處理，用他們靈巧的雙手，運用各種造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，體現(xiàn)了學(xué)生對生命的深刻感受。傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)課堂中，教師往往要求學(xué)生在制作時跟著老師做，教師只注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，要求做得和教材上的相像，形成了單純模仿性的教學(xué)模式。久而久之學(xué)生形成了單一、膚淺的認(rèn)識思維模式，容易養(yǎng)成惰性、不愿思考、不去觀察體驗、不求創(chuàng)新的習(xí)慣。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，變重教為重學(xué)，重知識為重技能，重結(jié)果為重過程，重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為重個性評價。

一、利用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑的興趣

興趣是最好的老師。我在給學(xué)生上泥塑課之前，總是先帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體課件，讓學(xué)生了解陶藝發(fā)展的歷史和陶藝制作.告訴學(xué)生在泥塑課中，你們可以進入動物世界，可與古人對話，可以塑造未來世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的東西。這使學(xué)生都躍躍欲試，不但激發(fā)了學(xué)生用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大開拓了學(xué)生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘各種創(chuàng)作素材，充分表現(xiàn)學(xué)生自我

剛開始學(xué)泥塑的學(xué)生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓(xùn)練，適當(dāng)臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象思維，所以不應(yīng)總以枯燥的語言講解，而應(yīng)教會學(xué)生如何去看，去比較。在選型過程中可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學(xué)生在思考中明白泥塑選型的道理。

我還鼓勵學(xué)生以生活中普通的事物作為創(chuàng)作泥塑的資料，泥娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創(chuàng)作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現(xiàn)、哪些地方用泥球點飾等，先進行設(shè)計再與同學(xué)交流，小組討論確定方案，再動手制作，制作中又激勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生相互觀察、欣賞、從而取長補短，相互促進。

三、鼓勵自由表達(dá)，發(fā)揮想象力

想象是創(chuàng)新的源泉。在泥塑教學(xué)中教師盡可能地鼓勵學(xué)生敢于想象，勇于創(chuàng)新，泥塑制作是一個很好張揚學(xué)生個性的途徑，渲泄學(xué)生的情感，把制作看成兒時的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)。學(xué)生不循規(guī)蹈矩，標(biāo)新立異，別出心裁地大膽展開想象，在老師的點拔指導(dǎo)下，創(chuàng)造出新穎獨特的作品，給人賞心悅目和煥然一新的感覺，展現(xiàn)純樸的藝術(shù)魅力。在上泥塑課時，我盡量注意布置一些與主題有關(guān)的情節(jié)，提供一些必須的輔助材料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教二年級學(xué)生捏餅干、元宵時，先在桌上放了一個大芭比娃娃，啟發(fā)學(xué)生說：“今天漂亮可愛的芭比娃娃到我們班上來做客，我們用什么東西來招待遠(yuǎn)方的客人呢？大家做些我們家鄉(xiāng)特有的點心來招待貴客好嗎？”這樣，學(xué)生們都能以主人的姿態(tài)，積極主動地去做各種點心了。又如在教學(xué)生捏小雞、小鴨時，我預(yù)先捏了一個扎辮子的人，同時用積木圍起來，布置了一個飼養(yǎng)場。我告訴學(xué)生說：“這是一位飼養(yǎng)員阿姨。早晨，飼養(yǎng)員阿姨把飼養(yǎng)場打掃得干干凈凈地等著小雞、小鴨呢！今天我們每人捏一只小雞或小鴨送到飼養(yǎng)場去好嗎？”當(dāng)小朋友看到這樣形象逼真的飼養(yǎng)員阿姨和飼養(yǎng)場時，都迫不及待地要學(xué)著捏起來了。

泥塑作業(yè)是學(xué)生十分喜愛的作業(yè)，因為捏泥塑和其他手工一樣是一種造形活動，它符合學(xué)生喜歡活動這種心理特征。學(xué)生在捏泥的過程中，不僅動手而且動腦，因此，在發(fā)展手部肌肉、骨骼的同時，也發(fā)展了學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力和想像力。

四、采用多種評價手法，調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

教師的評價在很大程度上影響著學(xué)生，是學(xué)生向上的催化劑和原動力。在泥塑教學(xué)中，筆者采用展覽形式把學(xué)生作品分類，再把一些好的作品拍成照片后供各班學(xué)生課余時間觀察，初步培養(yǎng)學(xué)生辯別好壞的能力，提高審美意識。學(xué)生也可以在看其他同學(xué)的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在課余時間得以延續(xù)，以增強學(xué)生的信心，我用相機拍下他們的作品之后，常會給他們的作品進行“包裝”，讓他們看到自己的作品也能上海報，也能像大師一樣……

但教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深層次上讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗到自己的勞動成果。讓學(xué)生進行自我評價，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生在泥塑學(xué)習(xí)活動中的自主地位和作用。

在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，我注意弱化互評中容易產(chǎn)生的一些矛盾，強化從找優(yōu)點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學(xué)生參與到評價作品內(nèi)容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，泥塑教學(xué)還剛剛起步，在實際教學(xué)過程中還存在許多問題。在課堂教學(xué)中，有許多來自學(xué)生的信息，是教案中根本預(yù)料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。我們不能讓這些珍貴的信息白白流失，作為教師要敢于利用它，不要怕課堂教學(xué)失控，這與勞技新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的，這正體現(xiàn)了作品的價值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中.教師在在強調(diào)課堂教案的同時，不要忘記教學(xué)還是一個開放的系統(tǒng)，而且比起教案來它是一個更具生命力的系統(tǒng)。教師如果在泥塑教學(xué)中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標(biāo)帶給泥塑教育的無限生機。

參考文獻

[1]韓中建.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2001年7月北京師范大學(xué)出版社.

[2]李歡，邱弈.美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.（實驗稿）中華人民共和國教育部制定，2001年北京師范大學(xué)出版.

[3]白彬.關(guān)于泥塑藝術(shù)融入美術(shù)課中的探索[J].成才之路，2018（35）.

[4]陳瑩.新課改背景下構(gòu)建美術(shù)高效課堂教學(xué)的研究[D].天津師范大學(xué)，2012年.