在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子的口語交際能力

楊秋霞

【摘 要】在如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，而在閱讀教學(xué)中又比較重要的就是學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)了。近幾年如何在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力逐漸成為教育工作者們共同研究的話題，因此，本文將圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)做進(jìn)一步的探討，并且結(jié)合作者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，來談一談自己的相關(guān)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;培養(yǎng)

【中圖分類號】G421?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0188-01

一、前言

語文在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中處在一個比較特殊的位置，從教學(xué)的內(nèi)容上講，語文是一門非常主觀化的學(xué)科，不像數(shù)學(xué)那樣用精確的數(shù)字對事物進(jìn)行客觀的描述，而是用語言文字組成的句子或文章來對其概括和闡述，非常的具有開放性;從教學(xué)任務(wù)上講，語文在這一時期肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力和閱讀能力等諸多學(xué)科素養(yǎng)。因此小學(xué)階段的語文教學(xué)給教師帶來的挑戰(zhàn)是非常大的，同時在這當(dāng)中比較重要的就是小學(xué)生的口語交際能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺乏培養(yǎng)意識。

在我國的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，比較偏重的是文章當(dāng)中字詞、作者想要表達(dá)的思想感情，以及學(xué)生對整篇文章遣詞造句的相關(guān)理解。在此基礎(chǔ)之上的是較為嚴(yán)重的應(yīng)試思維，部分教師沒有形成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識。此外，口語交際這種能力屬于一種個人偏主觀的能力，從實踐操作的可行性來說，是沒有一個客觀科學(xué)的辦法來進(jìn)行嚴(yán)格的考核檢驗的。因此，考試當(dāng)中自然不會對這項能力進(jìn)行考察，這也就是為什么教師們普遍不重視口語交際能力，教師們都為了學(xué)生能夠考出好成績，就會將大量的時間和精力花在應(yīng)試題型上，這樣的處理方式自然而然地錯過了口語交際能力培養(yǎng)的時機(jī)。

2.教學(xué)手段單一、低效。

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式還是以朗讀和復(fù)述為主，其中以間斷較為新型的教學(xué)方法作為嘗試，但是基本上都沒有進(jìn)行過多的推廣和長期的堅持，所以從目前看來小學(xué)語文關(guān)于閱讀的教學(xué)方法還是非常單一和低效率的。另外，由于長期沒有新型的教學(xué)方法引入，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已久，學(xué)生逐漸對閱讀教學(xué)內(nèi)容感到厭倦，甚至出現(xiàn)了口語交際能力下降的現(xiàn)象。

3.缺乏有效的評價。

上文提到過，口語交際能力在諸多的個人能力當(dāng)中屬于主觀性質(zhì)極強(qiáng)的一種，故不能夠用常規(guī)的測試方法進(jìn)行考查審核。長期以來，小學(xué)語文階段的閱讀教學(xué)將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)文章，識別文字上，并沒有注重對口語交際能力的培養(yǎng)，唯一談得上跟口語交際有關(guān)系的，那就是教師在課堂上的關(guān)于文章的口頭提問，但是這樣的口頭提問和口頭評價隨意性非常強(qiáng)，帶給學(xué)生的是模糊不清的感受，并不能給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，所以就會給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)帶來困擾。

三、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法

1.重視對口語交際能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)階段對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)帶來的好處是多方面的，不僅能夠大幅度地提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，對其提升綜合素質(zhì)的作用也是非常大的。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，對閱讀教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)引起足夠的重視，從聽、說、讀、寫等各個方面來規(guī)范和教導(dǎo)學(xué)生，提高他們的口語交際能力，鼓勵學(xué)生在閱讀文章的同時記下自己的心得體會，激發(fā)學(xué)生們對于閱讀的積極性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。

對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對教學(xué)方法進(jìn)行改良和革新，閱讀是一種體驗，也是一種快樂，而且小學(xué)階段的閱讀故事和文章大多數(shù)都是具有情境的并且情節(jié)非常生動有趣，在此基礎(chǔ)之上，教師可以創(chuàng)設(shè)出各種各樣的不同故事情境，讓學(xué)生感同身受，身臨其境。學(xué)生在模擬的場景當(dāng)中潛移默化的接受閱讀帶來的樂趣，從而達(dá)到提高口語交際能力的目的。此外，教師也可以組織相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，比如說演講比賽，演講比賽是訓(xùn)練和提高口語交際能力非常好的一種方式，學(xué)生可以公開表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，在教師和學(xué)生的提問當(dāng)中，演講能夠更好的完善自己的觀點，深化學(xué)生自身見解，在張弛有度的環(huán)境當(dāng)中完成對口語交際能力的提高。

3.有效評價。

有效的評價措施對提高學(xué)生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學(xué)口語交際評價機(jī)制勢在必行，教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過筆試，然后根據(jù)實際情況來開設(shè)一些具有情境性質(zhì)的對話形式，讓學(xué)生意識到口語交際能力的提高是刻不容緩的，是非常重要的。并且，這種形式能夠從理論層面來督促學(xué)生口語交際能力的相關(guān)方面進(jìn)行加強(qiáng)，掌握相關(guān)知識和技能，口語從講述、應(yīng)對、轉(zhuǎn)述等幾個方面著手，根本上提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容，而其中的口語交際能力更是占據(jù)了不可替代的位置。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該引起充分的重視，教師應(yīng)該從各個方面創(chuàng)新教學(xué)方法，采取客觀公正的評價方法，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行提高。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自身的學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。兩者相互配合才能夠更好地實現(xiàn)提高口語交際能力的目標(biāo)。最后，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷的總結(jié)，認(rèn)識到在教學(xué)方法上的不足之處，不斷完善和改正，全方位的對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和指導(dǎo)，設(shè)計出更加適合小學(xué)生的口語交際教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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