“一課三磨”課研討 提高體育課堂效率

潘琴紅 朱仲利 潘蒙蒙

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0151-01

體育教研組是通過集體備課、上課、聽課、研討等方式對執(zhí)教教師的課進行研磨。筆者通過“一課三磨”的研討活動，在師父與同伴的幫助下，逐步理清了教材教法，知道運用合理的教學手段，能關注學生個體差異性進行分層教學，促進學生技能動作的掌握，從而提高體育課堂效率，形成教學特色。

一、教學背景

今年，筆者參加了特級教師馬冬花老師的研教團隊，在活動中，展示了一節(jié)八年級籃球教材的《行進間雙手胸前傳接球》課。通過團隊之間的討論與交流，讓筆者認識到駕馭課堂教學的能力還有待提高。其中，在馬老師的課后指導下，筆者深刻地感觸到學教材、用教材的重要性，懂得磨課是上好課最有效的途徑，也是積累教學經(jīng)驗的主陣地。

二、“一磨”教師展示，發(fā)現(xiàn)問題

筆者在課堂教學中，將教學設計的練習手段和方法，清晰、有序地實施于各個教學環(huán)節(jié)，通過師生間的融洽配合，營造起良好的學習氛圍，激發(fā)起學生學習的積極性，從而促進學生動作技能的掌握和合作意識的培養(yǎng)，確保教學目標與任務的達成。

在開始部分，以一列橫隊變二列橫隊的隊列隊形練習，讓學生集中注意力，盡快進入課堂學習狀態(tài)，同時對主教材練習的隊形變換奠定基礎，讓課的開始做到《課程指導綱要》的“七個基本要求”提出的“開始有隊列”的要求。在準備部分，采用繞籃球場慢跑運球三圈及5節(jié)有針對性的傳接球的球操，既讓學生熟悉球性，又讓學生產(chǎn)生學習籃球的欲望，更能讓學生的準備活動達到運動前的熱身要求，使學生能盡快進入大運動量的技能練習狀態(tài)。

在基本部分新授《行進間雙手胸前傳接球》之前，首先，復習原地雙手胸前傳接球，讓學生再次體驗傳球的蹬、伸、翻、撥等動作用力順序，以及接球的迎、引、護等動作緩沖順序，從而能正確運用原地傳接球動作。然后，學習原地側(cè)身傳接球，在練習中要求學生錯肩站立，做到側(cè)身傳接球、向側(cè)前方傳球，體會正確的傳球路線。再學習側(cè)身跑，在練習時讓學生與同伴錯肩側(cè)身跑動，形成側(cè)身相對“照鏡子”的側(cè)身跑動作。最后，學習慢跑行進間雙手胸前傳接球，在練習中，通過教師的示范講解和指導，讓學生建立正確的動作表象，經(jīng)過生生間的合作與交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，便于正誤動作的比較，盡快掌握行進間雙手胸前傳接球的技能動作。在次教材中，我采用了籃球裁判考試中的“萊格爾”跑，利用籃球場的邊線進行往返跑，以此來提高學生的心肺功能與奔跑能力。

在結(jié)束部分先進行集體的放松，通過深呼吸的意念放松及針對性的手腳放松，已達到緩解疲勞、加速恢復的目的。然后對這堂課進行師生評價，經(jīng)過“學生自評——生生互評——教師總評”，促進學生對行進間雙手胸前傳接球動作要領的掌握，讓學生找到自身的不足之處，為下節(jié)課的動作技能的提高做好準備。

三、“二磨”專家點評，解決問題

磨課中的研討活動是整個磨課過程中的關鍵點，它能指出課中教材處理、教學手段、教學組織、教法學法、教學步驟等是否存在問題，以及相應的教學建議，幫助執(zhí)教者再次修改，直至得到認可為止。

本課在結(jié)束后，就由馬老師的團隊對筆者的課進行討論、分析，提出許多存在的問題和修改的建議。其間，馬老師用提問的方式來啟發(fā)筆者，課中的“行進間雙手胸前傳接球”動作的關鍵是什么？既讓筆者有一個思考問題的方向，又能培養(yǎng)處理教材的能力。為此，筆者回答說是行進間、傳接球路線及方向;馬老師再提問，能否以這些關鍵點為主線，將主教材的練習手段改一改，將每個環(huán)節(jié)都串起來，設計出層次分明、重點突出的練習環(huán)節(jié)。此問題一拋出，筆者馬上就恍然大悟，再次回顧課中學生練習的情景，出現(xiàn)學生動作不協(xié)調(diào)，效果不佳等現(xiàn)象，原來竟是教學設計思路出問題，才導致學生動作僵硬、走步違例現(xiàn)象嚴重。

所以，磨課中的研討活動是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最佳場所，是教師提高自身教學能力的最有效手段。

四、“三磨”教師成長，達成目標

筆者在課后及時進行了教學反思，并結(jié)合磨課研討中提出的建議，再次對《行進間雙手胸前傳接球》課進行了修改與教學實踐，呈現(xiàn)出良好的教學效果，筆者的教學能力得到較大的提升。

1.筆者將原先在主教材中的側(cè)身跑練習設計到準備部分的熱身中，從一路縱隊的無球側(cè)身跑過渡到繞場運球慢跑，再進行球操，學生除了達到熱身、熟悉球性的目的外，還學會了側(cè)身跑的動作，為接下來的側(cè)身傳接球作鋪墊。

2.主教材教學時，筆者設計了“復習原地雙手胸前傳接球——走動中的徒手模仿練習（要求向前行進，身體側(cè)轉(zhuǎn)，動作連貫，目的體會正確的傳接球動作）——慢跑中的徒手模仿練習（要求與同伴錯肩側(cè)身跑進，目的體會傳接球時的側(cè)身動作）——慢跑中的有球練習（要求向側(cè)前方傳球，傳球平、落點準，注意安全，目的體會完整的傳接球動作）——分層練習（要求同伴合作，側(cè)身傳接球動作協(xié)調(diào)，注意安全，目的鞏固教學效果）”的練習環(huán)節(jié)，先是聽口令集體練習“1-跨步接球，2-邁步，3-傳球”，再是哨音指揮、分組練習。學生在層層遞進的練習環(huán)節(jié)中，對行進間雙手胸前傳接球的動作概念與動作要領掌握較好，他們的走步現(xiàn)象個別存在，兩人合作的動作也比較協(xié)調(diào)自然，本次課目標的達成度明顯比上次課高，而筆者對這個教材也有了更進一步的理解。

3.在次教材的體能練習中，筆者將“萊格爾”跑配上音樂，效果明顯改變，學生不但直觀感受到了萊格爾跑的節(jié)奏，體會到籃球裁判的體能要求，而且激發(fā)了他們的學習興趣，增強了學生拼搏爭先的意識，學生們都卯足了勁不想落后，有個別女生還手拉手合作完成了練習。

總之，作為一名體育教師，要積極主動地參加各種形式的磨課研討活動，從中吸取好的教學經(jīng)驗，化為已用。本課教學經(jīng)過“磨教材——備課——上課——反思——磨課研討——再磨教材——再修改教案——再上課——再反思與總結(jié)——形成完整教學設計”，讓筆者逐步理清了教材教法，運用合理的教學手段，對學生進行分層教學，促進學生技能動作的掌握。通過反復的磨課研討，不僅提高了筆者的教學基本功，也對高效課堂教學有了新的認識。