高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

蒲啟蓉

【摘 要】作為提升學生英語綜合素質能力關鍵時期的高中階段，擔負塑造學生良好學習習慣、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要任務。自主學習能力的培養(yǎng)不僅關乎學生在校期間積極進取意識的養(yǎng)成，還符合終身學習的理念，有利于學生進入社會之后，從工作和生活需求出發(fā)，不斷學習新知識。本文主要通過分析現階段我國高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)過程中存在的問題，對學生自主學習能力教學及其教學策略進行探討。

【關鍵詞】高中英語教學;學習自主能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0102-02

伴隨中國的改革開放，我國的教育為適應社會的發(fā)展，為社會提供需求人才也處于改革探索的階段。英語課程是教育課程的重要組成成分，高中英語是基礎英語的一個延伸。課程主要的任務是幫助學生打好英語語言基礎，培養(yǎng)學生語言習慣，形成獨立分析問題、獨立思考解決問題、與人溝通協(xié)作的能力。但是目前大多數高中英語課堂沿用傳統(tǒng)的教學模式，只注重知識和技能的掌握，忽略了學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造成學生學習興趣的下降。因此，為了培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展的新型人才，必須改變傳統(tǒng)的教學方式。

一、高中英語教學現狀分析

我國的英語教學是順應國家與國際化接軌而生的，并且逐漸被人們重視起來，尤其是在改革開放的前期取得了較大進步。但是受我國以往教育體制的影響，應試教育成為主導教育發(fā)展的主體思想，大多數學生學習的效果是通過分數反映出來的，因此，學生和家長在注重學生分數的同時，忽略了英語學習本身的意義，導致在課堂教學中形成“填鴨式”的教學模式。學生在接受知識和技能的過程中逐漸失去學習興趣，僅僅是為了得到一個好的分數而被動地學習。隨著我國教育體制不斷改革，課程改革不斷深入，對高中英語課程提出了新標準，要求學生有自主學習能力，獨立分析問題、解決問題的能力。很顯然傳統(tǒng)的教學方式很難實現新的教學目標，因此必須改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，培養(yǎng)學生獨立自主學習英語的習慣。

二、提高學生的學習主人翁意識和自信心

自主學習能力不等同于傳統(tǒng)的學生學習模式，所強調的是學生能夠在教師的指導下以學習主人翁的姿態(tài)去獨立主動地學習。在這其中，教師的作用要盡量讓位于學生，起到的是一個營造適合學生自主學習的學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習意識的作用，而非主導作用。培養(yǎng)學生的自主學習能力除了能夠大幅度地提高學生的學習主人翁意識之外，還能增加學生自信心和成就感。英語作為一種外來語言，對于自小學習國語的學生而言，不僅缺乏生活情境的鍛煉，還會因為學習本身具有的難度，很容易帶給學生學習挫敗感。因此，讓學生自主安排英語學習的進程和任務，使學生掌握自主學習的相關策略和技巧，有利于學生全身心地投入到學習過程中去，不至于因為學習英語帶來的困難而喪失自信心。

三、多方面激發(fā)學生的學習動機

要讓學生進行自主學習就需要激發(fā)學生的學習動機，一旦學生的學習動機被激發(fā)就會更好的進行自主學習。學生的學習動機受到多方面的影響，所以要依據不同學生的興趣愛好來激發(fā)其學習動機。激發(fā)學生的學習動機包括幾個方面，激發(fā)動機的方式有很多種，主要包括樹立理想來激發(fā)動機、激勵學生來增強學生的學習信心、創(chuàng)設情境來激發(fā)學習興趣以及設置問題來促進學習。通過激發(fā)學生的學習動機，學生的學習行為就會發(fā)生較大的改變，學生會逐漸由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生的自主學習能力就會得到很大的提高。學習動機往往伴隨著理想，通過為學生樹立理想來達到激發(fā)其學習動機是非常有效的。另外激勵學生也能夠使得學生在一定程度上提高學生的自主學習能力，對于學生在學習中所造成的錯誤教師要有一顆包容的心，并著重表揚學生的優(yōu)點。為了使得學生在課后更高的進行自主學習就需要教師在課堂中為學生布置相應的問題，為知識設置一個難點，學生會由于自身的求知欲而更好的進行自主學習。

四、尋找有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣

在學生整個英語自主學習的過程之中，教師應當適當引導學生掌握科學合理的英語學習策略，以保證學生在自主學習過程之中少走些彎路、錯路。學生根據自己的實際情況和英語學習能力，制定短期學習目標和長期學習目標是十分重要的。恰當的學習目標能起到良好的導向作用，能促使學生面對學習困境時，依然有動力繼續(xù)前進。每個學生的課前英語學習和自身英語知識積累的情況是不盡相同的，學生對英語學習策略的摸索和探究不是一朝一夕就能完成的，也不是直接套用他人的學習策略就能達到相同功效的。學習策略沒有最好的，只有最合適的，而這個合適尺度的把握，除了探究者學生自己，還需要借助教師的豐富經驗對學生進行恰到好處的指導。比如平時學習成績差強人意但又努力進取的學生，教師可以建議他們多鞏固基礎知識，提供必要的英語專項訓練;但是對于相同狀況卻不思進取的學生，教師需要進行必要的干涉安排，在英語自主學習的過程中，對他們進行嚴格要求，加強他們對自我學習行為的約束和規(guī)范，培養(yǎng)他們自我監(jiān)督、自我檢查的能力，并且針對該類學生教師應當投入更多的時間和精力，前期學生英語自我學習過程中，教師不妨幫助他們制定目標和進程要求，若是后期學生英語學習狀況回歸正軌，教師再慢慢放手，為學生自主學習留下足夠的空間。

五、提高學生自主學習意識，增強學生自主學習能力

英語學習中的基礎知識學習是指詞匯句型的學習，基礎的技能學習是指聽說讀寫的能力。限定的語言環(huán)境很難將學生帶入學習情境中，以英語為主的語言交流也會遇到障礙。因此，為提高學生基本的聽說讀寫能力，應多鼓勵學生利用課內外學習活動的機會，將自己融入學習中，增加自主學習活動的時間，在不斷的學習中充實自己，在不斷的探索中提高自主學習的能力。同時學校和教師應該多為學生創(chuàng)造參與課內外活動的機會，讓學生在活動中掌握英語學習的基本技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學習意識。

總之，新課程改革提出高中英語教學中應重視和培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，同樣對教師提出了更高要求。教師作為學生課堂學習的主要引導者，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中起到了關鍵作用。只有通過形式多樣的課堂教學模式，豐富的教學方法才能充分調動學生的積極性，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。

參考文獻

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