高中數(shù)學教學中如何有效提問

譚建兵

摘 要：高中數(shù)學課堂高校提問對于促進教師與學生之間的溝通交流，提升教學效果，幫助學生解決數(shù)學知識存在的疑問，以及活躍課堂氛圍等方面有著重要的作用。本文就結合高中數(shù)學教學的學情特點，對課堂教學中有效提問的設計進行探究，其目的是通過有效提問激發(fā)學生的思維，促進學生的思考，提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中數(shù)學;有效提問;教學策略

課堂提問是教師教學中的一項經(jīng)常性的活動，是師生雙邊活動的一種重要形式。教師設計一個恰當、富有吸引力的提問，往往能啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生動手與動腦的積極性，幫助學生澄清模糊認識，加深對所學知識的理解。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關心的問題。

一、提問要有科學性和具體性

課堂提問要緊緊結合教學內(nèi)容和教學目標，因此，教師在進行課堂提問設計時，必須要先對教學內(nèi)容進行詳細的分析，明確每個知識點在高中階段的數(shù)學學習中的地位。同時，還要分析各個知識點與其他知識點之間的聯(lián)系，使問題除了能夠反映出課堂教學的重點之外還能夠體現(xiàn)出知識發(fā)展的過程。除此之外，課堂提問還需要教師結合學生的實際特點，從他們已有的知識水平出發(fā)。心理學將人的認知水平分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)三個層次，學生的學習過程就是這三個層次之間逐漸轉(zhuǎn)化的過程。對于課堂提問來說，就是要在學生已知區(qū)的基礎上讓他們進入到未知區(qū)，如果沒有控制好這一過程中的進度，問題過難或是過于簡單都會直接影響提問的質(zhì)量。過難的問題容易讓學生失去學習的信心，過于簡單的問題則失去了提問的意義。這就要求教師能夠?qū)W生的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)結合在一起，實現(xiàn)原有知識和新知識的同化，幫助學生在認知結構上得到提升，將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)橐阎獏^(qū)，實現(xiàn)有效教學。

二、問題設計要緊扣教學重點和教學難點

大多數(shù)教師在進行教學設計時都會明確指出教學內(nèi)容中的教學重點和教學難點，因此教師在進行問題設計時要緊扣教學重點和教學難點，這樣學生在構建數(shù)學知識時才會有所側(cè)重。例如，教學《空間幾何體的結構》，這節(jié)課中的教學重點就是七種空間幾何體的結構特征，教學難點就是七種空間幾何體的分類及簡單組合體的判斷，教學時教師的問題設計要緊緊圍繞教學重點和教學難點。比如，教師可以通過多媒體課件中的圖片展示多個圖形，然后讓學生對多種立體圖形進行分類;教師還可以通過多媒體課件來出示多種立體圖形，然后讓學生看著圖片進行結構特征的描述;教師還可以出示多個幾何體組合到一起的幾何體，然后讓學生描述這種幾何體是由哪幾個幾何體拼裝到一起的或者是由哪幾個簡單組合體挖去一部分而組成的;教師還可以引導學生思考：圓柱可以由矩形旋轉(zhuǎn)得到，圓錐可以由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到，圓臺可以由什么圖形旋轉(zhuǎn)得到？如何旋轉(zhuǎn)？等等。

三、增強問題的趣味性

在高中教學中，數(shù)學的作用是基礎性的，并且十分嚴謹，而且大量的數(shù)學符號和公式，因此在實際的學生中，對學生的發(fā)散思維要求很高，要求他們具有很強的解決問題的能力。這就需要在實際的課堂提問中，要提高問題的趣味性，從而使學生知識又抽象轉(zhuǎn)化為形象，利用趣味性問題，進行深入淺出的講解，從而提高他們的學習興趣，使數(shù)學課堂富有趣味性，形成寓教于樂的學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)學習效率的提高。比如說在教授組合課程時，可以設置相應的教學活動，比如，讓學生自由選取a到f中任意兩個，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個時候，教師還可以提問，假如有3個商人，帶著他們的3個隨從，需要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對方式進行選擇？一共可以有多少種選擇？這個提問便極大地提高了學生的好奇心，這種富有趣味性的問題更激發(fā)了他們的認知興趣，并且，這種提問和實際的生活相符合，并且和課程知識相結合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學的有效性。

四、強化提問的鼓勵性

在對學生回答的問題進行評價時，要做出恰當?shù)脑u價，不應拘泥于回答的正確與否。對回答正確的學生，要肯定其回答，讓其感受到正確回答問題的喜悅，同時對于不正確的或不夠完善的回答，在尋求其中合理處的同時，也要指出其不足之處，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，同時提出今后努力的方向。在高中數(shù)學課堂提問中這一點尤為重要，主要原因是高中學生雖然看起來已經(jīng)和成人相差無幾，但是他們?nèi)匀惶幵谇啻浩?，極易受到消極情緒的影響，無法用正確的心態(tài)來面對失敗。而因為高中數(shù)學嚴密的邏輯性和較難的抽象性的學科本質(zhì)，學生在回答問題時不可避免地會出現(xiàn)偏差，這是正常的。老師應對學生的回答，尤其是不夠正確的回答給予鼓勵性的評價，讓他們既能從成功走向成功，也能從失敗走向成功。但是在實際的課堂教學中，部分教師或是為了趕時間、或是為了趕進度、或是由于個人習慣，對學生的回答不予分析不予評價，尤其是對錯誤的回答。

五、課后對提問進行反思

反思是提高教學水平及能力的一種有效方式，因此，教師應該在每一節(jié)課后都要進行教學反思，反思的內(nèi)容中一定要注意在進行課堂提問時是否達到需要完成的教學目的，學生對所學內(nèi)容的掌握程度;對于課堂提問學生是否有積極的回答;是否對學生在教師提問基礎上所提出的衍生問題做出正面的回答;再有就是在教學當中是否在學生中發(fā)現(xiàn)新的問題出現(xiàn)等等。關于這些問題，教師經(jīng)過深入的反思可以提高課堂提問的有效性，同時也可以提高教師在備課時對課堂提問設計方面的能力，有助于幫助教師熟練地掌握高中數(shù)學課堂教學。

在高中數(shù)學的課堂教學中，有效提問的設計對于提高學生的學習自主性、思維能力以及問題探究能力都有著十分重要的意義。作為高中數(shù)學教師，應當在問題設計中，尊重學生的主體個性，關注學生的參與性，通過問題設計的優(yōu)化，使學生積極地參與到問題提問當中，使學生成為數(shù)學探究的主人，促進學生數(shù)學能力的提高。

參考文獻：

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