高中生物教學應注重培養(yǎng)學生的思維品質

和月強 臧岳銘

【摘 要】從年齡和資歷來看，高中生的思維事實上已經有了一定的發(fā)展，但是為了更好的培養(yǎng)高中生的思維品質，必定少不了老師在教學過程中的引導。在高中的生物教學科目中，可以利用理論邏輯知識來實現(xiàn)對科學發(fā)生過程的再現(xiàn)，這樣就實現(xiàn)了對學生思維品質的再培養(yǎng)。本文以高中生物教學應注重培養(yǎng)學生的思維品質為主題展開了分析。

【關鍵詞】高中生物;教學;學生;思維品質

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0080-01

在當今這個社會，培養(yǎng)學生不僅僅只是要求提高學生的成績了，而要進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而再去培養(yǎng)學生的思維品質。學習好不是真的好，具有優(yōu)秀的思維品質的人才是有創(chuàng)造力有價值的人，才是對社會有用的人。因此，在教學過程當中，一定要采取適當?shù)姆椒?，提高學生的思維品質。

一、高中生物教學中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性

1.針對高中生物教材開展教學工作。

在高中生物教學當中，如果想要實現(xiàn)對學生的思維品質進行的培養(yǎng)，首先應該培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性，在該過程中，生物教師理應遵循生物教材的編寫順序來安排教學工作。在高中生物教材的編排當中，大多數(shù)的知識點都是嚴格按照生物的發(fā)展規(guī)律一步一步來的，當然了，這也遵循了人的思維創(chuàng)造能力的發(fā)展過程。打個比方，高中生物教科書當中的關于“遺傳學”的知識介紹中，首先對生物的遺傳現(xiàn)象進行了普遍的分析，然后對遺傳規(guī)律產生的原因進行了研究，類似的例子課本當中還有很多很多。這種推理結果，對于平常人來說都是可以思考出來并且接受的。所以，對于高中的生物老師來說嚴格按照課本進度知識來講授是最為合適的，通過這樣的教學，學生的思維模式會更加的寬廣，而且他們的品質也會得到較大提高。

2.加強高中生物中的實驗教學環(huán)節(jié)。

高中生物的學習進程中，會有許多比較重要的生物實驗，在這些實驗進行中，不但讓學生掌握了知識，而且還會大大提高他們的創(chuàng)新思維方式。其實在做實驗時，就是親生接納知識的最佳途徑，在動手中探索，在探索中思考問題，提高創(chuàng)新型思維，為學生以后的思維方式增加基礎，從而能讓學生更好的接受知識。比如：在高中生物教材“光合作用”這個案例里，對水，氧原子進行了同位素標記，這樣就很直觀的看出他們在光合作用中的轉移途徑，這樣在上課中，就能更清楚的了解老師講的知識，也增加了學生的創(chuàng)新型思維。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生的思維邏輯性

在高中的知識傳授中，教育部門要求學生在老師的幫助下要對不同的信息進行分類，整合并且掌握，還要能夠從創(chuàng)新方面考慮生物問題。相比較小的實驗，大實驗中要用到更多的研究方法，比如假說——演繹法，這個方法也就是在發(fā)現(xiàn)問題后，要根據(jù)這個問題做出合理的假設，然后在假設成立的基礎上在逐漸運用知識進行驗證，這幾段步驟也就是使你的邏輯性思維得到開發(fā)。如：在高中教材豌豆雜交，孟德爾遺傳定律中所用，先根據(jù)現(xiàn)象做出一個合理假設，然后再研究，先根據(jù)F2性狀分離比3：1的現(xiàn)象做出一個合理假設，在F1配子分離時，等位基因也跟著分離了。

以這個假設為前提設計實驗，通過大量的實驗得出基因的分離定律。老師可以在實驗過程中注重培養(yǎng)學生思考問題的邏輯能力，給予學生以引導，從而鍛煉學生思考問題的能力。其次，在實驗過程中，運用了假說——演繹法，也得出一些結論。其實，假說——演繹法應用于生活的各個方面，不僅僅在生物方面，更體現(xiàn)在其他領悟的研究中。如何使用假說——演繹法呢？先提出某些問題，再針對提出的問題進行進一步的推理論證，推出自己的某些假設，在進行分析論證，最后通過實驗來對推理有效性進行檢驗。研究時，研究人員必須保持一種理性的狀態(tài)，擁有很強的邏輯推理能力，只有這樣，才能夠保證最終對推理真實性檢驗的有效性。當然在實際的生物科目教學中，老師更應該高標準、高要求地對待學生，讓學生更加了解每個過程的內容以及他們之間存在的關系，更加注重鍛煉學生的思考方式，提高學生整體的邏輯能力，提升他們的思維品格。

三、高中生物教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性

想要培養(yǎng)學生的思維，其中最重要的就是使得學生的思維更加的靈活。只有思維靈活，學生才能夠更加全面地思考問題，根據(jù)不同方面的思考而得出應對方案。還有需要培養(yǎng)學生站在一個更高的高度來看待問題，給予分析和思考，從而靈活運用高中生物學到的知識，從各個方面去看待問題。高中生物學不同于其他學科，在整個學科中實驗占比較重，所以為了學生使學生思維的靈活性提高，在教學過程中可以使學生根據(jù)課堂所學習的生物知識自己去動手設計實驗，從自己動手的實踐過程中解決剛對應的問題。就比如說，剛中生物學里幾個重要實驗中，有一個實驗叫做植物細胞分裂實驗，它最大的難題就是即使在高倍顯微鏡下將植物細胞進行放大也難以觀看其分裂的過程。我就把這個難題留給學生自己去思考，讓我沒想到的是，竟然有學生提出用手機將整個過程拍攝下來，再在自己的手機相冊中進行觀察，可以把整個細胞分裂的過程的每個步驟都能觀察出。學生通過自己動手解決難題，思維發(fā)散開來并且靈活性明顯提升?？梢钥闯鲞@一方式能夠很有效的提升高中生的思維品質。

四、結語

通過以上教學過程可以看出，教學內容不局限于課本內容進行適當?shù)难由炜梢詫W生的思維調動起來，可以使學生的思維不斷發(fā)散，以不同的角度去思考問題，給一個不充分的證論過程做出一個更有力的正式，補充好一個有缺陷的答案，不再墨守成規(guī)，不再拘泥于課堂。為了培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，一個好的老師是能夠在原有的教材內容基礎上，對其進行更深層次的深究，挖掘出更多的隱形資源，留給學生充裕的時間與空間，讓他們在自己先有能力的基礎上去想辦法自己解決問題，創(chuàng)造出不同的解題方法，也就將思維的發(fā)散性提升。優(yōu)秀的思維品質可以讓人受益一生。對高中生物老師來說，要想教育好學生，眼光就一定要放的長遠。在讓學生學到知識和解決問題的方法的基礎上，還要讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思考方式，從而讓他們在未來的學習生涯中能夠更好的處理問題進而解決問題。從某種意義上來說，思考方式的進步更加重要。

參考文獻

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