小學低年級特殊家庭兒童行為特點及教育策略探析

冼智萍

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人對待生活的態(tài)度改變，生活觀與價值觀也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)家庭結(jié)構正面臨新思潮的挑戰(zhàn)。由于形形色色原因?qū)е碌奶厥饧彝ピ诂F(xiàn)代社會俯拾即是，對于成人而言這些問題可能無傷大雅可以接受，但是對于孩子來說，不正常的家庭關系帶給他們成長的影響是巨大的。特別正處于性格養(yǎng)成關鍵時期的小學生，其心思更為敏感多疑，家庭問題帶來的影響是巨大的，因此，校方及教師應當對其進行特殊關照，使學生形成健全的人格，積極健康的成長。

【關鍵詞】低年級兒童;特殊家庭;行為特點;教育策略

【中圖分類號】G760?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0051-01

引言

時代的發(fā)展帶來人們思想觀念的劇變，隨著越來越多特殊家庭的出現(xiàn)，再對其子女的教育方面，教育學家門也紛紛建立課題研究?！疤厥饧彝ァ笔巧鐣W中的一個概念，是指由不正常的婚姻、血緣或收養(yǎng)關系構成的社會生活的基本單位，即家庭。特殊家庭又分為三大類：大家庭、核心家庭、破裂家庭。前兩者的家庭結(jié)構正常，導致不正常的問題是由家庭成員情緒因素、性格因素或非主觀因素導致的;破裂家庭的家庭結(jié)構已經(jīng)破壞，例如離異、死亡、家庭重組等。再這樣家庭環(huán)境影響下成長起來的兒童在性格方面比正常兒童更為敏感，在學習能力、注意力等方面也存在顯著差距。小學階段表現(xiàn)得更為明顯，也較易矯正。故教師以及相關教育從業(yè)者應當對其給予關注，幫助其健康快樂的成長。

一、小學低年級特殊家庭兒童行為特點分析

不同原因?qū)е碌奶厥饧彝ハ鲁砷L起來的孩子性格以及行為表現(xiàn)上各有不同，但是也有相同的地方。經(jīng)長期觀察及與任課教師的談話中發(fā)現(xiàn)這些兒童普遍具有以下三個問題：學習能力不強、性格敏感，情緒不穩(wěn)定、生活將就，不注意細節(jié)?！案改甘莾和牡谝蝗谓處煛保瑑和臉O端性格有相當一部分來自家長消極的影響，學習上的問題是由于家長處于各種原因不能輔導、監(jiān)督孩子學習;性格上的問題是由于家長缺乏與孩子的有效交流互動使得孩子潛意識里自卑、敏感、渴望受到關愛;生活上的問題是由于家長忙于其他事情疏于對孩子生活的打理[1]。

以上是對問題家庭中兒童的行為特點共性分析，不同家庭背景下的兒童行為特點也不盡相同，以下筆者列舉典型例子進行進一步分析。

1.留守兒童。

留守兒童就是指父母一方或雙方都在外工作，由家中老人照看的兒童，在農(nóng)村地區(qū)更為常見。隨著城市化進程的不斷推進，城市建設需要大量勞動力，同時提供了更多就業(yè)崗位，導致大量農(nóng)村年輕勞動力涌向城市，留守兒童以及老人成為部分農(nóng)村地區(qū)的人口主要組成部分。這種種雙親均外出工作的兒童問題更為顯著，由于爺爺奶奶通常對孩子更為溺愛，缺乏了父母的嚴加看管，可能會造成兒童任性、膽小、蠻橫等極端性格。

2.因父母工作移居兒童。

不同于留守兒童，隨父母外出務工兒童有父母在身邊的陪伴，但這并不代表他們能夠積極健康的長大。小小年齡便雖父母在不同城市之間奔波，遠離熟悉的故鄉(xiāng)，這易使兒童產(chǎn)生疏離感。加之兒童的環(huán)境適應力較弱，不能很好融入所處環(huán)境，孤獨感和寂寞感便隨之而來。雖然有父母在身邊陪伴，但是父母更多時間忙于工作，對子女的學習生活無暇顧忌，使這類兒童的行為性格、學習能力、生活能力等都收到巨大的影響。最為明顯的表現(xiàn)便是這類兒童不能積極主動地投入學習、作業(yè)質(zhì)量不高結(jié)交為粗心。

3.單親家庭兒童。

快節(jié)奏的社會到來人們思想觀念的劇變，現(xiàn)代社會的人們對待婚姻的態(tài)度相對于之前更為開放、隨性。這也導致幾年來我國離婚率不斷攀升，對于成人而言，離婚不過代表一段關系的結(jié)束，但對于其子女而言父母離婚對其性格養(yǎng)成具有深刻影響，尤其是低齡兒童。這類家庭背景下的兒童不僅沒有辦法享受完整的父愛母愛，更是要面對父母的金錢、撫養(yǎng)權的爭奪。他們可能內(nèi)心及其想修復父母的關系，但卻常常被父母的氣勢嚇到變?yōu)閱畏矫娉惺?。長此以往，就會養(yǎng)成對任何事情不積極主動、不關心的冷漠型人格。

二、小學低年級特殊家庭兒童教育策略分析

有關研究指出“兒童時期是一個人性格人格養(yǎng)成的至關重要的時期，兒童時期就像一張白紙，這個階段的兒童看到什么就會在白紙上留下什么，最終形成一個獨特的人格?！毙W低年級的學生正屬于這個階段，作為教育工作者應當以身作則，身體力行教育學生們是非善惡，幫助其形成健康人格。雖然沒有辦法改變一些學生的佳通問題，但應當在最大程度上減輕這些兒童的心靈創(chuàng)傷。

1.教師的有效引導作用。

教師作為直接與學生接觸的群體，其行為言語都會對學生產(chǎn)生一定程度的影響。首先，教師應當懷抱著“愛”育人，著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“沒有愛便沒有教育”，教師在授課的過程中應考慮到不同學生接受程度，對進程落于人后的學生悉心指導，耐心督促使學生們真是的感受到來自教師的關心[2]。其次，對于問題家庭兒童，教師應當定期與其監(jiān)護人聯(lián)絡溝通，使其對子女的生活學習情況有所了解，并適時給出建議。

2.校方的輔導作用。

首先作為學校的領導組織，對學生的檔案管理工作應做到全面細心，對學生的家庭面貌有所了解，以便根據(jù)這些信息數(shù)據(jù)對學生進行針對性的指導，必要的情況下對部分心理問題較為嚴重的學生給予關注。另一方面，學校是兒童的第二個家，問題家庭的兒童不能充分感受到來自親人的愛，從而造成了其心理上的創(chuàng)傷，那么校方就應當努力營造輕松歡快充滿愛的校園環(huán)境，使學生從中獲得情感上的補償。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題家庭背景下成長起來的兒童其身心都受到了或多或少的傷害，兒童時期又對一個人性格行為的形成有著至關重要的影響。因此，以育人為主的教育工作者們應當對這些兒童的教育工作格外留心，幫助其積極健康的長大。

參考文獻

[1]程祥果.小學低年級特殊家庭兒童行為特點及教育策略[J].吉林教育，2016（16）：13-14.

[2]楊東亞.小學低年級學生偷拿行為的成因及教育對策[J].遼寧教育，2007（1）：26-28.