夯基礎(chǔ) 重實(shí)踐

楊紅燕

摘 要：英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，同漢語(yǔ)相似但又有所區(qū)別，掌握語(yǔ)法不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，更是對(duì)學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備條件。本文主要基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要，綜合小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法;生動(dòng)性;實(shí)踐性;自主性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門階段，主要任務(wù)是通過(guò)看、聽、說(shuō)、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;并且通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，培養(yǎng)以聽說(shuō)能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來(lái)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過(guò)聽聽、說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、做做，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性與學(xué)習(xí)效率有重要的作用。

一、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要注重生動(dòng)性

就語(yǔ)法教學(xué)而言有兩種方式：一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，稱為顯形語(yǔ)法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則，稱為隱性語(yǔ)法教學(xué)。顯然，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語(yǔ)法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。

1.注意新舊知識(shí)的過(guò)渡。

語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的元認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活，從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力人手，找到最近的切入點(diǎn)，把新授的語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如：在教學(xué)第三人稱單數(shù)的一般疑問句：does she/he like…？及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)do you like…？入手。教師通過(guò)對(duì)話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問： boys and girls， does jiang yingying like…？教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“yes， she does.”或“no， she doesnt.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

2.注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。例如：在教學(xué)副詞fast，slow的比較級(jí)時(shí)，告訴大家“today lets have some running races.”同學(xué)們一聽，在英語(yǔ)課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，適時(shí)引出比較級(jí)的新授內(nèi)容：cheng xiang runs faster than zhou ruyi. zhou ruyi runs slower than cheng xiang.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)比賽，用時(shí)不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語(yǔ)法知識(shí)在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語(yǔ)法規(guī)則要強(qiáng)得多。

3.巧用多媒體輔助。

有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間限制，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)一般過(guò)去時(shí)教學(xué)時(shí)，如何化解這一難點(diǎn)。教師可以首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，問：wheres the lamp？答： it，s? on the desk. 問： wherere the earphones？答： theyre on the sofa.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，臺(tái)燈消失。這樣，借助媒體，通過(guò)觀察、對(duì)話，有效地幫助學(xué)生初步感知了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

二、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐性

在教師剛開始介紹了某一種語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)替換的過(guò)程添加到自己的知識(shí)庫(kù)中。因此運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如：教學(xué)whose gloves are they？ theyre my sisters時(shí)，教師設(shè)置了尋找失主的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個(gè)語(yǔ)塊中推斷出gloves是可以替換部分，whose … are they？是充當(dāng)?shù)目蚣?，可以用這個(gè)框架詢問對(duì)方這是誰(shuí)的東西。學(xué)生可以用這個(gè)框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語(yǔ)法形式能力。

三、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要注重自主性

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語(yǔ)法課就是教師滿堂灌得過(guò)程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，只要教師引導(dǎo)得法，通過(guò)大量的有效的語(yǔ)言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教學(xué)的過(guò)程是我們實(shí)踐的過(guò)程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過(guò)程。只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。

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