初中數(shù)學課前分層作業(yè)設計與使用的研究

劉錦權

【摘 要】初中生在對于數(shù)學的學習過程中，課前預習和課后作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)，初中生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，能夠激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣，提高數(shù)學的學習效率。數(shù)學課前實行分層作業(yè)教學的方法，不單是符合了新課程的標準，對學生學習上，能使每一位學生得到全面發(fā)展。學生在學習數(shù)學的過程中，教師針對學生自身學生特點和學習進度，給學生布置課前分層作業(yè)，可以使學生對要學習的課程有個基本的認識，能在數(shù)學課堂的學習過程中，更好的跟上教師的教學進度和思路，從而對學生產(chǎn)生更好的學習態(tài)度。

【關鍵詞】初中數(shù)學;課前分層作業(yè);設計與使用研究

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0035-01

一、初中數(shù)學分層作業(yè)的研究意義

初中學生作業(yè)的有效設置，教師可以通過對學生作業(yè)的了解，對其所學的知識進行鞏固，也是對學生在創(chuàng)新、思維能力以及問題解決方面能力培養(yǎng)的一個途徑[1]。給學生布置課前分層作業(yè)，能夠激發(fā)學生對新課程知識的好奇心，使學生在未知問題上產(chǎn)生主動了解的求知欲望，為新課程的進行打下基礎。初中數(shù)學進行分層作業(yè)，可以轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，全面的提高學生素質(zhì)。并且對傳統(tǒng)教學課程制度進行了優(yōu)化，屏蔽其缺點，在學生的潛力和學生自身優(yōu)缺點方面進行了最大限度的考量。在面向全體學生和找個別學生的矛盾上做了良好處理，全面體現(xiàn)了“因材施教”的原則問題。突出了把學生作為主體，教師從中引導的概念，真正把學生從“題海戰(zhàn)術””填鴨式教學方式中解救出來。在減輕了學生的學習負擔的同時，增強了學生對數(shù)學學習上的自信心。分層作業(yè)的實行，在學生興趣愛好的培養(yǎng)上起到了有力作用，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到全面發(fā)展的督促作用，并且讓學生在學習興趣上激發(fā)了學習的主動性，使整個班級有良好的學習興趣和風氣。

二、實施初中數(shù)學分層作業(yè)的必要性

在數(shù)學教學過程中，實施分層作業(yè)，能督促學生及時掌握課堂所學知識之外，還能激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣，對學生自身分析和解決問題的能力上有良好的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，作業(yè)的布置形式非常單一，大量題海戰(zhàn)術會使一部分學生產(chǎn)生厭學心理，有的甚至無法完成作業(yè)，給學生的學習加大負擔。數(shù)學教學無法出效果。新課改提出“讓教育變的更人性化，針對不同類別的學生進行分層教育”的理念，就是要求教師在教學過程中，根據(jù)學生自身特點設計出不同的數(shù)學作業(yè)，來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量[2]。分層作業(yè)的必要性，可以從以下幾個方面做分析：

1.數(shù)學分層作業(yè)，可以顯示出學生間的差異性。

由于各種主觀因素的影響，人與人之間都存在不同的差異，學生在學習過程中，這種存在也是必然的。同樣的課程進度，有的學生能很好的掌握，有的卻跟不上進度。教師就需要根據(jù)學生的掌握水平，布置分層作業(yè)，以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造型思維。

新課程的標準，要求教師在日常的教學過程中，不僅要對學生的基礎知識掌握加以關注，還需要對學生創(chuàng)造性思維方面多加培養(yǎng)，要激發(fā)學生在數(shù)學上的創(chuàng)新，而不是一味的在學習上死記硬背。比如教師可以選擇一道有多種解法的數(shù)學題，題目要有代表性，不能過于簡單和過于復雜，過于簡單的學生會失去興趣，但是過于復雜的又挫傷學生的積極性。通過一題多解的形式，引導學生在思維上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生細致觀察力。

3.提高學生對學習的興趣。

初中學生在學習上面，很多存在偏科的問題，究其原因就是興趣使然，對哪個課程有興趣，學生就會報以主動學習的態(tài)度。在數(shù)學教學上也是如此。學生對學習產(chǎn)生興趣，才會由被動變?yōu)橹鲃?。分層作業(yè)針對不同學生的掌握度和特點，能有效激發(fā)學生在學習上面的積極性，比如剛才一題多解的舉例中，教師設計接近學生日常生活中的例題，讓學生先從例題本身上產(chǎn)生興趣，進而對習題探究，用不同答案，吸引學生。

三、初中數(shù)學分層作業(yè)重點解決的問題

1.重“量”輕“質(zhì)”，學生負擔過重。

傳統(tǒng)教育方式下，教師以分數(shù)定優(yōu)差，在學生作業(yè)的態(tài)度上重量輕質(zhì)，題海戰(zhàn)是常用的鞏固學生掌握基礎知識的一種方式。不能根據(jù)學生自主掌握多少的度上合理布置作業(yè)，也沒有針對學生差異進行選題，導致學生每天面對大量習題，嚴重影響了學生對學習的積極性和興趣的產(chǎn)生。

2.盲目練習，缺乏針對性。

課前預習，課后練習作為數(shù)學課程的組成，是為教學目的服務。是以學生為主體，提高學生在綜合素質(zhì)上的培養(yǎng)。但是教師對于作業(yè)的布置上，很多都是信手拈來，不針對學生個體差異做針對性選題，使學生只是被動的接受大量習題，但是對作業(yè)的完成方式不知所措。

3.作業(yè)形式單調(diào)，整體結(jié)構(gòu)失調(diào)。

作業(yè)習題的選擇上，很多教師只是在新知識的理解和鞏固上讓學生多下功夫，沒有針對知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)方面多方考慮，對不同類型的作業(yè)缺乏合理布置和系統(tǒng)設計，導致作業(yè)在整體結(jié)構(gòu)上失調(diào)[3]。

四、實施初中數(shù)學分層作業(yè)的步驟

1.從簡到難過度，注意層次。

學生的學習都是從簡單到高難度的過度，高級智慧技能的形成是以低級智慧技能為基礎。所以，在學生作業(yè)布置和設計的過程中，需要以學生對知識掌握程度為基礎，作業(yè)應從簡單到困難，從淺到深，從單一再到綜合的形式，一步步拾級而上，慢慢提高[4]。另外在設置一定數(shù)量的作業(yè)的同時，也需要變換樣式分布作業(yè)和練習，讓學生在新舊知識上應用自如，最后設計一些有綜合考量的習題，來加強學生實踐，促進學生在知識和技能上的轉(zhuǎn)化。

2.從學生間差異，分層設計作業(yè)。

讓學生獲得成功感，需要針對學生自身特點以及對課程掌握程度上來分層布置作業(yè)。學生之間因受先天因素和外界因素的影響，都存在或多或少的差異，同樣難度的作業(yè)，對于不同的學生來說，完成的效率和質(zhì)量都不一樣。所以，要針對學生差異，針對學生間不同的能力水平布置難度適中的習題，才能對不同層次學生的發(fā)展起到有效促進的作用[5]。例如教師在對學生預習作業(yè)的分層設計可以由A、B、C三類學生分別完成，學生狀態(tài)是優(yōu)—中—差分類。在題目的選擇上，教師可以要求A類同學根據(jù)公式解析習題，B類同學根據(jù)公式試著解析習題，C類同學記住公式即可。這樣以來作業(yè)的靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的水平進行選擇，滿足不同層次學生的需要的同時，使不同層次的學生獲得成功體驗。

3.對學生作業(yè)，分類評價。

針對好-中-差學生作業(yè)，不按照統(tǒng)一標準進行評價，根據(jù)學生自身學習掌握程度和態(tài)度多方鼓勵。例如在作業(yè)完成率上對好生要求嚴一些，超額完成可打分。中等生作業(yè)完成，作業(yè)全對可打分，差生作業(yè)完成可打分，錯誤暫不計分，針對不懂之處予以指導，學生真正弄懂題目另外再判分鼓勵。對不同層次的學生予以不同的評價，給學生創(chuàng)造出良好競爭氛圍，促進學生的上進心，讓教學質(zhì)量更一步提高。

五、實施初中數(shù)學分層作業(yè)的預期前景

分層作業(yè)的實施，促使教師對很多資料進行整合，針對數(shù)學教學方面相關資料，層層遞進，拓寬了教學思路。教師對分層作業(yè)的設計和實踐上，很好的培養(yǎng)了學生對學習的興趣愛好，有益增強了學生在學習上的主動性。學生在學習和作業(yè)的布置上，能有效完成作業(yè)并對所學知識更進一步的掌握，大大提高教學的有效率。

總結(jié)

新課程改革，對學生的要求，不單單是簡單的死記硬背，也不再是用分數(shù)考量學生，是要求學生在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在每一種學科上核心素質(zhì)的培養(yǎng)。教師根據(jù)新的教學觀念，有效設計分層作業(yè)，對學生在學習的樂趣和主動性上做了有效提高，讓教學水平得到質(zhì)的變化。

參考文獻

[1]費敏燕.初中科學分層作業(yè)的探索與思考[J].高考，2018（17）：78-79.

[2]陳君霞.實施小學英語分層作業(yè)和評價 提高作業(yè)有效性[J].校園英語，2018（23）：152-153.

[3]盧應霞.淺說初中英語教學三個時段的分層作業(yè)[J].中學生英語，2017（48）：44.

[4]李迎春.分層作業(yè)設計在小學數(shù)學課后作業(yè)布置中的運用研究[J].好家長，2017（40）：6-7.

[5]王立.“九年級學習目標及分層作業(yè)的研究”經(jīng)驗總結(jié)[J].考試周刊，2017（63）：4+9.