前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生

尹林峰 唐良見(jiàn)

摘 要：前置性學(xué)習(xí)作為幸福教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，也是幸福課堂成功的關(guān)鍵要素。這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊，做指引的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì)經(jīng)常選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式。有效的前置性學(xué)習(xí)能夠叩啟兒童心靈，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí);形式;實(shí)效

“前置性學(xué)習(xí)”又被稱為前置性小研究或前置性作業(yè)。它指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但幸福教育下，教師會(huì)將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要，要點(diǎn)的形式布置。

一、課前先學(xué)，用一雙慧眼透視教學(xué)內(nèi)容

1.“我知道”，帶著資源進(jìn)課堂。

面對(duì)新知，學(xué)生不可能是“零起點(diǎn)”的。從感知教材開(kāi)始，引導(dǎo)通過(guò)對(duì)與新課相關(guān)的舊知識(shí)的回憶和梳理，“架起認(rèn)知橋梁”，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。如：中、高年級(jí)數(shù)學(xué)課，可以讓學(xué)生帶著這樣幾點(diǎn)資源進(jìn)課堂：（1）我認(rèn)為難理解的部分;（2）我認(rèn)為難寫(xiě)的豎式;（3）我不理解的算理;（4）我梳理的本課知識(shí)點(diǎn)。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以羅列提綱讓學(xué)生自學(xué)：（一）什么叫百分?jǐn)?shù)？（二）為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？（三）百分號(hào)怎么寫(xiě)？你有什么好辦法？（四）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)分別是什么？

2.“我”質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

課前準(zhǔn)備是學(xué)生自我探索、自主設(shè)疑問(wèn)難的過(guò)程。向文本質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑。低年級(jí)的學(xué)生就有許多自己的疑惑之處：第一冊(cè)的《1——5的認(rèn)識(shí)》一課，一個(gè)人與一朵花合起來(lái)能否是2呢？高年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑更趨于理性的思考：《教復(fù)雜的平均數(shù)》這課與平均數(shù)有什么關(guān)系？“較復(fù)雜”到底是復(fù)雜在哪兒？……“帶著問(wèn)題上課”，讓課堂變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.“我”規(guī)劃，帶著目標(biāo)進(jìn)課堂。

“善學(xué)者師逸而功倍”，規(guī)劃是學(xué)生“我要學(xué)”的開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)規(guī)劃“面對(duì)新知，我最想（最難）知道的是什么？”“我最要解決的疑難是什么？”“我要掌握的重點(diǎn)有哪些？”等等，自由地積蓄知識(shí)、能力，提升思維的廣度、寬度。通過(guò)課前先學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)都有了個(gè)性化的理解，飽含著各自的“閱讀期待”。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，今天前置性學(xué)習(xí)的道與路是非常廣闊的，可以是微信視頻，學(xué)完之后還可視頻互動(dòng)，再利用APP完成前置性作業(yè)，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果;也可以是QQ視頻，學(xué)生進(jìn)入QQ下載當(dāng)天要提前學(xué)習(xí)的視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

二、課中先學(xué)，用一張巧嘴張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)

“課中先學(xué)”旨在引領(lǐng)學(xué)生在自我嘗試、討論、體驗(yàn)、合作中實(shí)現(xiàn)情與理的升華。

如執(zhí)教《最小公倍數(shù)》一課，在理解“鯨魚(yú)的尾巴重新接回與什么有關(guān)的前提下”這一部分的教學(xué)時(shí)，首先出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生在課中先學(xué)：

1.自由讀課本。

找出鯨魚(yú)身子和尾巴各邊數(shù)，看看第一次接回去與這兩個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

2.學(xué)習(xí)小組討論交流。

教師作為“引路人”，出示提示，并提供充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽嘗試。教師用兩個(gè)切中要害的問(wèn)題“先試后導(dǎo)”。先啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，再讓學(xué)習(xí)小組討論交流。在這樣的討論中，學(xué)生能自由地交流他們的理解，更清楚地表達(dá)自己的想法，并品味到先學(xué)的快樂(lè)。這快樂(lè)從自我的展示中來(lái)，從愉悅的體驗(yàn)中來(lái)，也從學(xué)生自我的反思中來(lái)。

給學(xué)生布置系統(tǒng)性的前置性作業(yè)成為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它將關(guān)系到整堂課的開(kāi)展。那么，我們?cè)撊绾翁嵘爸眯宰鳂I(yè)的實(shí)效呢？

三、天光云影共徘徊——趣味

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。

如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》之前，我先給學(xué)生講一個(gè)故事：美國(guó)芝加哥一個(gè)靠養(yǎng)老金生活的老太太，在醫(yī)院施行一次小手術(shù)后回家。兩星期后，她接到醫(yī)院寄來(lái)的一張帳單，款數(shù)是63440美元。她看到偌大的數(shù)字，不禁大驚失色，駭?shù)眯呐K病猝發(fā)，倒地身亡.后來(lái)，有人向醫(yī)院一核對(duì)，原來(lái)是電腦把小數(shù)點(diǎn)的位置放錯(cuò)了，實(shí)際上只需要付63.44美元.點(diǎn)錯(cuò)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，竟要了一條人命.聽(tīng)完這個(gè)故事，學(xué)生還會(huì)小看小數(shù)點(diǎn)嗎？對(duì)知識(shí)自然多了一份敬畏，對(duì)文本也了解得更深入。

四、咬定青山不放松——根本

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要經(jīng)過(guò)對(duì)文中體式的深度剖析和對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，要能辨識(shí)易懂內(nèi)容和相對(duì)難、繁的內(nèi)容。這是設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基點(diǎn)。前置性作業(yè)的布置應(yīng)該成為下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的導(dǎo)航，是為新課做鋪墊、做指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)老師上課的思路，它可以是下節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示;也可以拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉、找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”。

如在教學(xué)《正負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣3個(gè)方面的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）生活中哪里見(jiàn)到過(guò)正負(fù)數(shù)？。（2）關(guān)于正負(fù)數(shù)，你都知道些什么？把從文本中或其他資料中獲得的知識(shí)記下來(lái)。（3）你最喜歡我國(guó)的什么地方，為什么？

總之，前置性學(xué)習(xí)作為幸福教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，也是幸福課堂成功的關(guān)鍵要素。它不但為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)他們的自主能力和習(xí)慣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。因此，教師要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的生命潛能，奠基每個(gè)學(xué)生的幸福人生。