普通高校課程教育改革研究

王靜遠(yuǎn)

【摘 要】教育是國(guó)家的根本，教育改革是教育想要擁有可持續(xù)發(fā)展必須要邁出的重要步伐。高校通過合理的教育項(xiàng)目，分析和研究課程中的問題，并獲得有意義和象征性的研究成果。高校要以培養(yǎng)高校人才為實(shí)際目標(biāo)，施行教育改革項(xiàng)目和教育成果就變的至關(guān)重要，本文闡述了改革教育在全面推進(jìn)人才教育背景下的重要作用，重點(diǎn)探討教育改革項(xiàng)目和教學(xué)績(jī)效的必要性和具體措施，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需要。

【關(guān)鍵詞】普通高校;課程改革;研究

【中圖分類號(hào)】G831.3?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0027-01

一、地方高校發(fā)展的問題及原因

高等教育和高等教育課程改革的全面發(fā)展是面對(duì)國(guó)家的全面式改革。為提高高等教育質(zhì)量并使其主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。應(yīng)鼓勵(lì)高校開展教育系統(tǒng)和人力資源培訓(xùn)系統(tǒng)。高校教師和教育評(píng)估建設(shè)機(jī)構(gòu)綜合學(xué)術(shù)改革使人力資源開發(fā)全面改善。高等教育綜合改革的主要目標(biāo)是提高人才培訓(xùn)質(zhì)量。課程是進(jìn)行人才教育培訓(xùn)的主要載體。任何環(huán)節(jié)的改革都必須通過對(duì)主要課程的調(diào)解來實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不高。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)側(cè)重于教材和課堂教學(xué)，側(cè)重于為學(xué)科提供基礎(chǔ)知識(shí)。這種以知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念形成了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)生找教師，教師找書本”的循環(huán)模式。完全忽視了對(duì)某些人文興趣的激發(fā)與拓展。隨著課程教育的發(fā)展，明確學(xué)生是大多數(shù)教育工作者都認(rèn)可的課程中的主導(dǎo)力量和受眾的主要參與者。

2.課程內(nèi)容的更新已過時(shí)。

為了吸收更多的學(xué)生，高校課程內(nèi)容也將被更新，使課程改革元和發(fā)行主體內(nèi)容模型的多樣化吸引更多的學(xué)生。一些教師將教科書內(nèi)容中內(nèi)容做課堂主要內(nèi)容來教授，教科書的內(nèi)容得不到及時(shí)更新?lián)Q代，是使課程質(zhì)量降低的主要原因。在新時(shí)代知識(shí)更新更快的領(lǐng)域，這種延遲更為明顯。

3.課程管理系統(tǒng)并不完善。

不健康的管理制度主要體現(xiàn)在缺少課程管理規(guī)范，課程管理機(jī)構(gòu)不能進(jìn)行完成專業(yè)而系統(tǒng)的理論研究和缺乏競(jìng)爭(zhēng)的課程管理。有些課程管理人員缺乏對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的了解和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校自己的一線教師和學(xué)生的課程參與率太低。

4.課程評(píng)價(jià)模式比較簡(jiǎn)單。

課程評(píng)估是課程改革的指揮旗，它可以確定問題，糾正偏差和繪制方向。高校課程評(píng)估方法相對(duì)簡(jiǎn)單，通常反應(yīng)在課程評(píng)估的單一課程中。教育當(dāng)局組織工作人員進(jìn)行課程評(píng)估。教師，用戶和行業(yè)組織卻很少參與其中。評(píng)估的主題僅限于評(píng)估課程本身和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是用于測(cè)量不同對(duì)象而顯得心有余而力不足。

二、高等教育綜合改革背景下地方高校課程改革策略

1.加強(qiáng)學(xué)生課程教育方法主體意識(shí)的創(chuàng)新。

國(guó)家的全面教育改革歸根結(jié)底是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人才。這就要求地方高校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到提高學(xué)生才能的人為因素。過去高校以學(xué)習(xí)作為課程的主題。課程被用作促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展的手段。改革必須通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生迅速的在適應(yīng)社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)的道路上前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展來建立決策和設(shè)計(jì)過程。課程旨在充分填補(bǔ)學(xué)生的成長(zhǎng)。人才必須全面貫徹“以能力教育學(xué)生”的教育理念，有選擇地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)的綜合改革，地方大學(xué)要求學(xué)生改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和方法，以提高學(xué)習(xí)科目的意識(shí)。

2.引導(dǎo)市場(chǎng)需求，促進(jìn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新教育。

高校教育綜合改革要求學(xué)生走在社會(huì)發(fā)展的前沿，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程。中國(guó)的地方高校處于市場(chǎng)環(huán)境中，面臨著學(xué)術(shù)規(guī)劃與學(xué)術(shù)人才配置營(yíng)銷之間的矛盾。學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家市場(chǎng)化學(xué)校的商業(yè)課程理念，接受學(xué)生作為課程消費(fèi)者，更新學(xué)科和課程內(nèi)容作為課程改革的主要課題，實(shí)現(xiàn)課程多元化。

3.完善課程管理制度，規(guī)范課程管理行為。

地方高校應(yīng)建立科學(xué)合理的課程管理體系，促進(jìn)有序教育的全面改革，課程的規(guī)劃，執(zhí)行，評(píng)估和更新將在具體的管理過程中有規(guī)章制度。規(guī)范課程管理中每門課程的具體職責(zé)，保證程序嚴(yán)謹(jǐn)，操作規(guī)范，并及時(shí)提供反饋，以便課程管理能夠提供優(yōu)質(zhì)的運(yùn)營(yíng)狀態(tài)。

4.使課程評(píng)估多樣化，提高質(zhì)量。

首先，課程評(píng)估主題必須是多樣化的，參與課程評(píng)估的主題來自不同的群體，并希望反映其他利益相關(guān)者的需求。第三，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化應(yīng)該基于不同的評(píng)估目標(biāo)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)需要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，需要更多地關(guān)注實(shí)踐技能，技術(shù)創(chuàng)新和身心健康。高校管理者必須打破傳統(tǒng)的評(píng)估模式，建立多元評(píng)估體系，使課程評(píng)估真正激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，課程評(píng)估方法已經(jīng)多樣化。在課程評(píng)估中，綜合評(píng)估和建模評(píng)估等方法相結(jié)合，充分展示各種評(píng)估方法的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。使課堂教授質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。

在我國(guó)高等教育改革的大背景下，地方高校正在從課程改革開始，推行高校教育體制，人才資源培養(yǎng)體制，系統(tǒng)，只有提高人才培訓(xùn)質(zhì)量，才有可能在激烈的社會(huì)斗爭(zhēng)中立足，促進(jìn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語

在我國(guó)高等教育綜合改革的大背景下，地方高校唯有以課程改革為出發(fā)點(diǎn)，推近高校教育體制，人才培養(yǎng)體制，學(xué)科為主要建設(shè)，教師隊(duì)伍，國(guó)際教育合作等各環(huán)節(jié)的改革下不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，實(shí)現(xiàn)地方高校的持效發(fā)展和跨越發(fā)展。

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