小學語文理想課堂的創(chuàng)設方法

唐衛(wèi)

摘 要：在課程改革背景的推動下，當前的小學語文課堂教學中也發(fā)生了很大的改變，過去的單一的教學模式已經(jīng)不再適應學生的發(fā)展需要。為了有效的提高教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的提升，就需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學理念，在教學的過程中不斷的進行創(chuàng)新，找到理想的語文課堂的教學模式。

關鍵詞：小學語文;理想課堂;創(chuàng)設

一、當前小學語文課堂教學模式中存在的不足

傳統(tǒng)的教學模式對于學生綜合能力的提升以及教師教學質(zhì)量的提高都有一定的阻礙的作用，分析傳統(tǒng)的教學模式，我們發(fā)現(xiàn)其有以下幾個方面的不足之處：首先，在教材的內(nèi)容上改革的不夠徹底。雖然目前有很多版本的語文教材，但是其中的內(nèi)容變化大同小異，甚至有部分地區(qū)的教材內(nèi)容比較落后，已經(jīng)不再符合當前的教育需求。時代是在不斷的變化的，學生們獲取知識的途徑也越來越多，老舊的內(nèi)容是無法有效的提高學生的學習質(zhì)量的。其次，目前來看，教師的教學方式都相似，都是傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式。這樣的教學方式使學生的學習主動性大大的降低，同時也影響了學生思維能力的擴展，導致學生在實際運用的過程中存在一定的不足，解決問題的能力也比較低。最后，大多數(shù)的教師教學理念仍然比較落后，仍然是以學生的學習成績作為考核學生的唯一標準。這樣的教學理念就限制了學生創(chuàng)新能力的提升，被動的學習方式也導致學生的興趣低下，影響課堂學習的效率。在教學的過程中，教師應該能夠根據(jù)學生的特點以及能力水平開展教學活動，才能讓學生更加主動的加入到課堂活動中。

二、小學語文理想課堂的創(chuàng)設方法

1.提高教師的道德修養(yǎng)。

著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)提出過，教師的修養(yǎng)需要具備三個條件，簡單的說，第一個條件就是“德”，這就要求教師的思想品德水平一定要高，能夠帶給學生正確的引導，成為學生的榜樣;第二個條件是“才”，這是指作為教師一定要有較高的專業(yè)水平，有著較高的知識儲備，了解多層次的知識內(nèi)容，在教學的過程中能夠不斷的豐富學生的知識儲備，擴展學生的知識范圍;第三個條件就是“術(shù)”，我認為這一內(nèi)容是要求教師在教學的過程中能夠充分的掌握教學的藝術(shù)，能夠找到科學的教學方法與模式，幫助學生真正的獲得提升。作為一名教師，只有滿足這三個方面的要求，才能夠在教學的過程中承擔起引導者的角色，帶領學生不斷的進行知識的探索。

除此之外，還要重視師德師風的建設，教師能夠真正的熱愛學生，真心的關心學生，不僅重視學生的學習發(fā)展，更加重視學生在生活中的表現(xiàn)，重視學生的生活環(huán)境，幫助學生解決生活中的問題。在當前的小學階段，學生的生活環(huán)境組成是不相同的，還有很多留守兒童以及單親家庭的孩子，這些因素都會影響學生的成長以及學生的學習活動。因此教師要在教學的過程中重視情感教育，要重點關注這一部分學生，及時的發(fā)現(xiàn)學生的情感變化，讓學生能夠感受到來自教師的愛與溫暖。教師應該尊重學生的主體地位，加強與學生的交流，與學生真正的成為朋友。

2.小組合作教學模式。

即以小組為基礎，組內(nèi)學生分別負責不同學習任務，相互協(xié)調(diào)與合作，從而完成教學目標。在小組合作教學中，學生的主體性得以充分展現(xiàn)，學生通過自主學習和研究，不僅獲得了知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，對學生的學習有所裨益。在小學語文教學之中，教師為學生布置學習研究任務，并作為引導者從旁管理督促學生，學生在小組內(nèi)各司其職，極大提升語文教學水平，同時使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

3.創(chuàng)造氛圍，喚起學生的學習興趣。

創(chuàng)造氛圍，是指教師要善于創(chuàng)造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機。

（1）用真情，營造育人情境。常言說：感情，貴在以情感人。教師的情緒和其所創(chuàng)造的情境氣氛都會感染學生，使學生立刻進入學習氛圍。教師要根據(jù)教學需要創(chuàng)設教學情境應注意以下三點，一要準確把握教材的感情基調(diào)，這是創(chuàng)設教學情境的基礎。二要準確把握學生心態(tài)的變化，這是駕馭課堂的關鍵。三要用真情實感去感染學生，要用學生的目光去看世界，只有這樣才能真正發(fā)揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學效果。

（2）質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣。古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！苯虒W中，教師要先質(zhì)疑，巧妙設計疑問，可以用有趣的問題導入課堂，引起學生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學生在學習中才會思維活躍，注意力集中，學習熱情高漲。

（3）探究互動，激發(fā)興趣。《語文課程標準》非常重視和強調(diào)探究學習，讓學生在探究中求知，在探究中成長。學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當。啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題。在教學中我做到：淺顯的問題個別點撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭議的問題，在學生討論后再點撥，把學習的時間留給學生，把發(fā)問的權(quán)利還給學生。

綜上所述，語文不僅是語言交際的工具，更是素質(zhì)教育的基礎?！拔囊暂d道”，它是政治、經(jīng)濟、文化、科學和人類文明傳承的載體，語文又是我們的母語，語文教師要傾其情，盡其心，提高小學語文課堂教學能力和藝術(shù)水平，使小學語文課教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]張道娟.小學語文課堂反饋有效性的探究[J].文學教育（下）.2018（01）

[2]郭朝峰.小學語文課堂教學的創(chuàng)新性研究[J].科學咨詢（教育科研）.2018（02）