分析初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式

林道潮

【摘要】新課改規(guī)定初中階段的教學(xué)應(yīng)該不停革新教學(xué)形式與教學(xué)手段，推動合理教學(xué)指標(biāo)的落實(shí)，因此，本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式展開了一系列的分析與敘述.

【關(guān)鍵詞】初三;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

長期以來，我們仔細(xì)觀察初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的課堂，就能察覺低效率、無效率或者基本不論效果的教學(xué)情況俯拾皆是，具有教學(xué)成效不好、質(zhì)量低下的問題.所以，探究鑒于合理教學(xué)的初中階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對策是推動師生良性發(fā)展的需求，還是時代良性發(fā)展的需要，更加是新課程實(shí)行朝著縱深發(fā)展的需求.

一、目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)狀況

（一）學(xué)生層面

第一，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知具有一定的偏差：大多數(shù)學(xué)生覺得“復(fù)習(xí)課就是做題”.第二，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目的不夠清晰，在很大程度上為的是熟悉題型、懂得做題技巧，很少去關(guān)注經(jīng)過復(fù)習(xí)到底能不能懂得對數(shù)學(xué)的思考，能不能懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方式來處理問題的技能.

（二）教師層面

教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)的認(rèn)知具有一定的偏差，部分教師片面地把復(fù)習(xí)課程當(dāng)中的解題活動認(rèn)知為一系列的題型和一整套的方式之間的相對活動.教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的教學(xué)規(guī)則未獲得有效的落實(shí).學(xué)生的思維經(jīng)常被教師的形式所約束，而無法有效地開展發(fā)散.對復(fù)習(xí)題的全面型教學(xué)規(guī)則掌握不足.

（三）教與學(xué)調(diào)節(jié)層面

部分教師教學(xué)模式的設(shè)定始發(fā)點(diǎn)沒有以學(xué)生的認(rèn)識能力與心理特征、興趣作為出發(fā)點(diǎn)，造成教與學(xué)脫離;教師的教學(xué)方式未充分地展現(xiàn)啟發(fā)性的引導(dǎo)觀念，沒有帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性;再次，還未重視教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的互相轉(zhuǎn)換，運(yùn)用教學(xué)方式指引學(xué)習(xí)方式，利用學(xué)習(xí)方式推動教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)施教學(xué)經(jīng)過當(dāng)中學(xué)習(xí)方式的貫徹，促進(jìn)學(xué)生在層層遞進(jìn)當(dāng)中感受到把握知識的方式與技巧[1].

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式

（一）革新課堂模式，帶動學(xué)習(xí)興趣

過去的班級教學(xué)課程機(jī)制無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，初中復(fù)習(xí)課當(dāng)中教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材順序一個一個知識點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的工作，復(fù)習(xí)了概念以后安排很多有關(guān)的習(xí)題與作業(yè)，使得學(xué)生在習(xí)題的解答當(dāng)中持續(xù)穩(wěn)固數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與運(yùn)用方式，這樣的復(fù)習(xí)方式必然是現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的關(guān)鍵教學(xué)形式.比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”一課的復(fù)習(xí)課程時，先復(fù)習(xí)二次函數(shù)的意義和有關(guān)概念，再設(shè)定二次函數(shù)的習(xí)題與作業(yè)：（1）已知拋物線y=x2+px+q與x軸的正半軸交于點(diǎn)A（x1，0）和B（x2，0）兩點(diǎn)，x1，x2均為整數(shù)，且x1≠x2，p=-6，q=8，則x21+x22=.（2）若二次函數(shù)y=x2+3x-c（c為整數(shù)）的圖像與x軸沒有交點(diǎn)，則c的最大值是.不過，毋庸置疑的是，這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式可以展現(xiàn)相對的復(fù)習(xí)效果，可是長時間運(yùn)用這樣的復(fù)習(xí)方式，難免讓學(xué)生覺得單一乏味，從而出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)的態(tài)度，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課長時間教學(xué)目的落實(shí)不利.作為一名初中階段的數(shù)學(xué)教師，在長時間的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，針對學(xué)生的發(fā)展特性，學(xué)生的心理特性等等都具備相對的認(rèn)知，在教育學(xué)概念與實(shí)踐的過程當(dāng)中也持續(xù)提高著自我的教學(xué)能力，歸納了一定的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)方式.就現(xiàn)在青少年發(fā)展特性與學(xué)習(xí)需要而言，指引他們主動學(xué)習(xí)比填鴨式的教學(xué)效果更加明顯.所以，在掌握了相對的教育學(xué)、心理學(xué)的根基之上，開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的革新是初中階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程全新的走向，比如，在針對“二次函數(shù)”知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師可以創(chuàng)新復(fù)習(xí)的練習(xí)題內(nèi)容，

例如，如圖所示，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a>0）與一次函數(shù)y=kx+m的圖像相交于A（-1，4），B（6，3）兩點(diǎn)，則能使關(guān)于x的不等式ax2+bx+c>kx+m成立的x的取值范圍是.讓學(xué)生通過小組討論的模式，對答案進(jìn)行探討和研究，最終得出結(jié)論.不管是從課堂的組織模式、教學(xué)模式和手段，還是對教學(xué)主體性與主導(dǎo)性的掌握上，都要求教師開展革新，教師只有持續(xù)創(chuàng)新概念，才可以落實(shí)更好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的建設(shè).

（二）革新教學(xué)形式，重視教學(xué)反饋與評價(jià)

置身于試題的海洋當(dāng)中是不現(xiàn)實(shí)的，同時還是不具備太顯著成效的復(fù)習(xí)模式.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變目前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)形式，用合理的教學(xué)觀念與方式革新教學(xué)形式，追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)水平的合理對策.復(fù)習(xí)課上可以選取“六環(huán)節(jié)”教學(xué)形式，也就是：（1）提出目的需要，自覺歸納復(fù)習(xí);（2）同桌寫作溝通，健全梳理知識構(gòu)成;（3）全班溝通提取，共建知識網(wǎng)絡(luò);（4）搜集日常易出錯、易弄混的題對癥下藥;（5）組織分層訓(xùn)練，全方位內(nèi)化提高;（6）反思提取總結(jié)，生成方式.復(fù)習(xí)課只有這樣開展，才可以有助于學(xué)生建設(shè)良好的知識機(jī)制，疏通清晰脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)奶釤挘m當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和總結(jié)能夠在復(fù)習(xí)課程上起到如虎添翼的功效[2].

綜上所述，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式屬于一個煩瑣的系統(tǒng)性科學(xué)，干擾原因很多，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該意識到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程過程中存在的不足，同時勇于突破創(chuàng)新，按照學(xué)生身心發(fā)展的特性與教育學(xué)的規(guī)則，綜合自己的知識系統(tǒng)，給學(xué)生建設(shè)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈宏.微課程在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[2]李利.如何上好高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].學(xué)周刊，2011（32）：190.