生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳妹

【摘 要】在生活實際中，數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用最為普遍，該學(xué)科也非常接近學(xué)生的生活實際。由于該學(xué)科具備比較高的抽象性，因此不少小學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得較為單調(diào)和乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法，可以具備較強的吸引力，因而能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，本文分析了生活情境法在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】生活情境法;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0009-01

小學(xué)時期屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，也是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個重要階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來講，其較為單調(diào)和乏味，學(xué)生的厭惡感容易形成。實際上，生活實際是數(shù)學(xué)知識的來源，而且學(xué)生的生活情境也跟數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系。因此，只有聯(lián)系生活實際與數(shù)學(xué)知識，結(jié)合生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，才可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以及形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者對生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用問題進行了簡要地闡述。

一、通過生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理、有效地設(shè)計生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認知物體與圖形時，能夠要求學(xué)生開展幾人間的情境交流，交流的情境能夠是商場，也能夠是劇院，總之都是具備豐富物體或圖形的場所。在如此的場所中，學(xué)生通常能夠想象到一些圖形或物體的形狀。當教師在教學(xué)課堂上以多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)商場的大型廣告牌時，要求幾名學(xué)生進行情境交流：“今天是個好日子哦，你看那個廣告牌跟我們在課堂上看到的長方形的形狀相同嗎？”盡管這些情境交流的內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生進行訓(xùn)練，可是長期如此，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣和積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣便形成，這對學(xué)生而言，能夠終身受益。對情境交流的設(shè)計旨在避免學(xué)生的一味被動聽講現(xiàn)象，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效率和效果。

二、通過生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師能夠由生活實際中概括一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及能夠在教學(xué)課堂上以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，結(jié)合如此的模式，不但能夠推動學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，而且結(jié)合教師的逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)知識的價值所在，感受到數(shù)學(xué)知識的無窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，統(tǒng)一數(shù)學(xué)知識和生活實際內(nèi)容，能夠使單調(diào)和乏味的教學(xué)知識變得形象生動。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計方面知識時，能夠模擬在菜市場買菜的情景。首先，教師在講桌上擺放若干蔬菜（也可以是蔬菜模型），讓學(xué)生模擬買賣水果的整個過程。這樣，有的學(xué)生充當賣家，有的學(xué)生充當買家，由于買家需要對所需蔬菜的價格、類別、數(shù)量等信息進行統(tǒng)計，而賣家需要對蔬菜的數(shù)量、類別、賣完的數(shù)量多少、剩余的數(shù)量多少、收入情況等信息進統(tǒng)計，因此用到統(tǒng)計的相關(guān)知識。而學(xué)生正好以此為契機，發(fā)揮自己的主觀能動性，更加有效地掌握這方面的內(nèi)容。

三、通過生活情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠結(jié)合教學(xué)知識聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境，從而促使學(xué)生在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新思維能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形周長計算方面知識時，能夠首先提問學(xué)生：“你在學(xué)習(xí)或生活中碰到的長方形形狀的物體有哪些？”學(xué)生動腦思考和稍微觀察教室，不難發(fā)現(xiàn)自己的教科書、作業(yè)本、課桌、黑板等都是長方形的。然后教師再提問學(xué)生：“你們知道如何計算這一系列長方形的周長嗎？”學(xué)生可能會想到長方形的周長計算即兩邊的寬加上兩邊的長。教師如此進行生活情境的營造，能夠讓學(xué)生加深理解和學(xué)習(xí)的印象。之后教師再深入啟發(fā)學(xué)生進行分析，然后提問學(xué)生：“這樣的圖形能夠分割為哪些圖形呢？分割的圖形周長有什么變化嗎？”學(xué)生都紛紛拿出一張長方形的白紙，結(jié)合自身的設(shè)想進行分割，最終學(xué)生結(jié)合動手操作獲得了各種答案：有的學(xué)生分割成了一些兩個小長方形;有的學(xué)生分割成了一個正方形和一個長方形;有的學(xué)生分割成了一些特殊的直角三角形。如此一來，教師不但結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的動手操作能力，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中進一步把握了這一部分的內(nèi)容。

四、通過生活情境培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐技能

結(jié)合在生活實際中選用的教學(xué)素材或資源，不但可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，而且可以實現(xiàn)教學(xué)氣氛的活躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造生活情境，不但能夠讓學(xué)生更好地消化和吸收知識，而且可以讓學(xué)生在生活實際中提高實踐技能，即解決實際問題的能力。特別是鑒于小學(xué)生的生理與心理特點，他們具備非常強的好奇心理和求知欲望，因此基于教師的不斷啟發(fā)之下，可以激發(fā)學(xué)生的潛力，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。例如，教師在講解有關(guān)多邊形面積這一部分內(nèi)容時，教師結(jié)合多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活情境中看到的多邊形，以使學(xué)生明確生活中時時處處都存在的一些多邊形，從而啟發(fā)學(xué)生計算多邊形的面積。緊接著，學(xué)生結(jié)合多邊形使用白紙折疊為一些三角形和長方形，這不但讓學(xué)生把握了多邊形面積計算方法，而且理解了這一部分的知識，并且學(xué)生能夠在解決生活實際問題時應(yīng)用自己掌握的知識，從而實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，生活實際是數(shù)學(xué)知識的來源，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)就在其身邊，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的無窮魅力。并且，教師應(yīng)根據(jù)生活實際中的一些情景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用生活情境，以使學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)，然后再從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走到生活實際中處理一些實際問題。只有如此，才能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、實踐技能，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]萬灣.“探”尋過程，“究”其深意——略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)策略[J].青春歲月，2016（7）：131.

[2]林松轉(zhuǎn)，林志新.學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“混合運算”教學(xué)為例[J].新課程·小學(xué)，2015（5）：128-129.

[3]平燕.挖掘陷阱教學(xué)魅力彰顯數(shù)學(xué)課堂效益——“陷阱式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程：上，2016（12）：136-137.

[4]吳建慶.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].時代教育，2015（6）：243-244.