產(chǎn)教融合視閾下 藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的癥結(jié)與路向

門超

【摘 要】本文論述藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的客體類型，結(jié)合產(chǎn)教融合背景分析職業(yè)院校知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略意識不足、內(nèi)部運(yùn)營機(jī)制不完善、制度體系不健全等藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的癥結(jié)，從意識路向、機(jī)制路向、制度路向三個(gè)維度提出產(chǎn)教融合視閾下藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化路向：提升職業(yè)院校全員知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)同性、構(gòu)建“政—?！蟆小倍嘣黧w參與的運(yùn)行機(jī)制、搭建“國家—院?！獋€(gè)人”三層次的制度體系等。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 藝術(shù)設(shè)計(jì)? 知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化? 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0072-04

科技成果轉(zhuǎn)化效率不高一直是制約我國創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問題，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。職業(yè)教育是典型的跨界教育，既要求辦學(xué)思路遵循產(chǎn)教融合，開展校企合作，同時(shí)更要求加強(qiáng)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)企業(yè)的發(fā)展。黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的新要求和任務(wù)。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成”。職業(yè)教育發(fā)展離不開產(chǎn)教融合這一應(yīng)然選擇，其內(nèi)在的邏輯表達(dá)是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的鏈接。在此背景下，職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)歸屬與轉(zhuǎn)化等問題便是開展深度產(chǎn)教融合值得研討的問題。因此，本文基于產(chǎn)教融合視閾探究藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的客體類型以及轉(zhuǎn)化癥結(jié)，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化應(yīng)然的路向。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的客體類型

所謂“知識產(chǎn)權(quán)”是指人們基于自己的智力活動創(chuàng)造的成果和經(jīng)營活動中的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)識等依法享有其利益并排斥他人干涉的民事權(quán)利。一般包括專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)（版權(quán)）等。由此可見，“知識產(chǎn)權(quán)”概念所要表達(dá)出三個(gè)層次的含義：其一，個(gè)體成果所屬性，即通過自己的社會性活動而取得的成果，呈現(xiàn)出所屬權(quán)的話語表達(dá)方式;其二，個(gè)體利益所屬性，即自己的知識產(chǎn)權(quán)是可以獲取一定的經(jīng)濟(jì)利益的，呈現(xiàn)出屬權(quán)轉(zhuǎn)讓的話語表達(dá)方式;其三，個(gè)體產(chǎn)權(quán)排他性，即個(gè)體知識產(chǎn)權(quán)具有不受其他人干涉的民事權(quán)利，呈現(xiàn)出法理性的話語表達(dá)方式。對于產(chǎn)教融合視閾下藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的客體而言，世界各國關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識各異，其中《中華人民共和國知識產(chǎn)權(quán)法》中將知識產(chǎn)權(quán)的客體從宏觀維度分為創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等作品。本研究結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的種類，將其分為外觀設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品兩大類。

（一）外觀設(shè)計(jì)

所謂“外觀設(shè)計(jì)”也稱為“工業(yè)品外觀設(shè)計(jì)”，《中華人民共和國專利法》指出：“外觀設(shè)計(jì)”是指產(chǎn)品的形狀、圖案或者其結(jié)合以及色彩與形狀、圖案的結(jié)合所作出的富有美感并適于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的新設(shè)計(jì)，可以是產(chǎn)品平面的設(shè)計(jì)，也可以是新產(chǎn)品的立體造型。盡管不同國家對外觀設(shè)計(jì)的定義有不同的表述，但總體來說外觀設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)包含形狀、圖案和色彩三種元素。從我國對外觀設(shè)計(jì)的定義來看其特征如下。

第一，外觀設(shè)計(jì)必須依托一種具有形狀的載體。從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的角度來看，外觀設(shè)計(jì)必須應(yīng)用于產(chǎn)品上或者與產(chǎn)品有關(guān)的物體上才可以，這種產(chǎn)品要有一定恒定的形狀，諸如液體、氣體等沒有恒定形狀則無法進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)。

第二，外觀設(shè)計(jì)要由一定形狀、圖案和色彩構(gòu)成。形狀、圖案和色彩這三個(gè)因素是外觀設(shè)計(jì)最為基礎(chǔ)的要素，其中形狀是指立體或平面產(chǎn)品外部的面或線條組合構(gòu)成的外部輪廓，而圖案是指將設(shè)計(jì)構(gòu)思所產(chǎn)生的線條的排列或組合而構(gòu)成的圖形，色彩則是顏色或顏色的組合可以構(gòu)成產(chǎn)品外觀;三種要素的組合與應(yīng)用構(gòu)成了外觀設(shè)計(jì)的主要方式，而任何兩種要素的組合和單一要素的應(yīng)用都不能稱之為外觀設(shè)計(jì)。

第三，外觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是一種新設(shè)計(jì)，既具有新穎性，還應(yīng)該具備一定的美學(xué)效應(yīng)。相對于發(fā)明、實(shí)用新型不同而言，外觀設(shè)計(jì)必須具備新穎性，《中華人民共和國專利法》指出：“授予專利權(quán)的外觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)同申請日以前在國內(nèi)外出版物上公開發(fā)表過，或者國內(nèi)公開使用過的外觀設(shè)計(jì)不相同和不相近似。”所謂“不相同和不相近似”其實(shí)質(zhì)就是要求設(shè)計(jì)的新穎性。同時(shí)，外觀設(shè)計(jì)還應(yīng)該具備一定的美學(xué)效應(yīng)，一般來說外觀設(shè)計(jì)就是在一件有用物品的裝飾性或美學(xué)價(jià)值的外表，使其具有一定的視覺吸引力和心理適應(yīng)性，這樣也有利于產(chǎn)品的銷售和營銷。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品

所謂“藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品”主要包括商標(biāo)、實(shí)用美術(shù)作品、服飾、裝飾品等。這類設(shè)計(jì)類產(chǎn)品主要是設(shè)計(jì)人員基于市場需求、社會文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件等因素的考慮，設(shè)計(jì)、制作出的新型產(chǎn)品，其所呈現(xiàn)出來的形式既可以是圖案設(shè)計(jì)（商標(biāo)等），又可以是實(shí)物作品（實(shí)用美術(shù)作品、服飾、裝飾品）等。從藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品的分類以及職業(yè)教育的屬性為邏輯出發(fā)點(diǎn)，區(qū)別于其他作品，藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，既包括產(chǎn)品的實(shí)用設(shè)計(jì)，同時(shí)也具有藝術(shù)美學(xué)的設(shè)計(jì)。產(chǎn)品的實(shí)用設(shè)計(jì)就是要回答“產(chǎn)品是否可以用”問題，體現(xiàn)出實(shí)用價(jià)值屬性;而產(chǎn)品的藝術(shù)美學(xué)的設(shè)計(jì)則是要回答“產(chǎn)品美不美”的問題，體現(xiàn)出審美價(jià)值屬性。例如，服飾作品除要具備服飾最起碼的穿著功能外，還應(yīng)該在設(shè)計(jì)理念、服飾材料選擇、服飾裝飾、顏色搭配、款式設(shè)計(jì)等多方位賦予美的內(nèi)涵，使人感受到使用價(jià)值和個(gè)體感受的合一，實(shí)現(xiàn)心靈層面上美的享受。因此，藝術(shù)作品不僅僅是作為感性的對象，只訴之于感性領(lǐng)會的，它也是訴之于心靈的，心靈也受它感動從它得到某種滿足。從這一角度來看，任何藝術(shù)作品都力求實(shí)現(xiàn)身體感官與內(nèi)心心智于一體，實(shí)現(xiàn)感官與心靈的意識共鳴。

二、產(chǎn)教融合視閾下藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的癥結(jié)

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”，直接將產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的“瓶頸”作為重要任務(wù)落實(shí)。由此可見，產(chǎn)教融合和校企合作是具有一定辯證關(guān)系的概念，其核心關(guān)系在于兩者具有關(guān)聯(lián)性，是中國職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵。在開展產(chǎn)教融合過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化既是開展校企合作、產(chǎn)教融合的重要方式，同時(shí)也是急需解決的問題。

（一）意識層面：職業(yè)院校知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略意識不足

從知識產(chǎn)權(quán)的宏觀政策層面來看，我國從法理性層面已經(jīng)確定了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性和必要性，并且提出并實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略，對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)做了頂層設(shè)計(jì)，頒布了《中華人民共和國商標(biāo)法》等知識產(chǎn)權(quán)法律、條例，涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的主要法律、條例如表1所示。

表1是涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的主要法律、條例，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)做了法理性的頂層設(shè)計(jì)，隨著法治思想與治理體系日益健全，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)逐漸從無序走向有序、從管理走向治理、從人治走向法治，已經(jīng)形成了比較完善的知識產(chǎn)權(quán)體系和頂層設(shè)計(jì)。但是從現(xiàn)在的職業(yè)院校來看，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的思維和條例并沒有納入學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃中，特別是在產(chǎn)教融合的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對接企業(yè)開展全方位、立體化合作的過程中，教師往往以技術(shù)性要素投入為主線開展，以企業(yè)項(xiàng)目為載體開展深度的校企合作，在這一過程中教師的技術(shù)性要素從技術(shù)思維到技術(shù)物化的轉(zhuǎn)化過程其實(shí)質(zhì)就是藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化?！吨腥A人民共和國專利法》第六條規(guī)定：“執(zhí)行本單位的任務(wù)或者主要是利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造為職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造。職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造申請專利的權(quán)利屬于該單位;申請被批準(zhǔn)后，該單位為專利權(quán)人。非職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，申請專利的權(quán)利屬于發(fā)明人或者設(shè)計(jì)人;申請被批準(zhǔn)后，該發(fā)明人或者設(shè)計(jì)人為專利權(quán)人。利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造，單位與發(fā)明人或者設(shè)計(jì)人訂有合同，對申請專利的權(quán)利和專利權(quán)的歸屬作出約定的，從其約定?！币虼?，從《中華人民共和國專利法》角度來看，這種轉(zhuǎn)化的過程其產(chǎn)權(quán)歸屬于教師本人或單位。然而，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)往往是以外觀設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)以及商標(biāo)設(shè)計(jì)等形式出現(xiàn)，體現(xiàn)出教師純智力型的投入方式，有些人誤認(rèn)為這種產(chǎn)權(quán)投入小、見效小，知識產(chǎn)權(quán)可識別性不大，錯(cuò)誤地認(rèn)為不屬于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范圍。此外，學(xué)校決策層對知識產(chǎn)權(quán)概念理解不深，知識產(chǎn)權(quán)意識普遍薄弱，缺乏知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)校的戰(zhàn)略意識。因此，由于職業(yè)院校頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略意識不強(qiáng)，對于知識產(chǎn)權(quán)支持性的動力不足，也導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師在知識產(chǎn)權(quán)申請、實(shí)施與運(yùn)營方面的積極性不足。

（二）機(jī)制層面：職業(yè)院校知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)部運(yùn)營機(jī)制不完善

與其他學(xué)制教育相對比來看，職業(yè)院校更加重視技術(shù)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，因此在產(chǎn)教融合的大背景下，根據(jù)知識勢差理論可知，職業(yè)院校與企業(yè)之間的融合存在著互動性，職業(yè)院校向企業(yè)輸送人才和技術(shù)，而企業(yè)為職業(yè)院校提供真實(shí)的項(xiàng)目和崗位，在這種互惠互利的融合狀態(tài)中，職業(yè)院校所產(chǎn)生的新技術(shù)和新構(gòu)思往往是企業(yè)最需要的，同時(shí)也是涉及知識產(chǎn)權(quán)的范圍。然而，現(xiàn)在的職業(yè)院校基本上沒有設(shè)立專門處理知識產(chǎn)權(quán)的機(jī)構(gòu)，往往都是由科技處（或教務(wù)科研處）兼職負(fù)責(zé)，同時(shí)在人員配置、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)給、運(yùn)行制度等存在著缺位的狀態(tài)，尚未形成一整套完整的內(nèi)部機(jī)制。這種管理層面的缺位極易造成被動管理，這樣的管理也僅僅是對已有知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行管理，并未形成涵蓋設(shè)計(jì)、申請、實(shí)施、運(yùn)營等環(huán)節(jié)的知識產(chǎn)權(quán)管理體系，這樣既不利于職業(yè)院校科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)然需要，同時(shí)也不利于產(chǎn)教融合、校企合作的深層次建設(shè)，無疑會制約知識產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量及質(zhì)量，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)成果與市場需求相背離。

（三）制度層面：高職院校知識產(chǎn)權(quán)制度體系不健全

在思想革命與產(chǎn)業(yè)革命的雙重催生下，科學(xué)技術(shù)憑借著先天的優(yōu)勢，在改造自然的時(shí)間維度和空間維度上獲得了巨大的權(quán)威，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力。隨著國家重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)，職業(yè)院校也開始重視自身的知識產(chǎn)權(quán)管理工作，雖然部分職業(yè)院校制定了一些知識產(chǎn)權(quán)制度，但是對于技術(shù)技能見長的職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的制度體系還無法解決日益增長的知識產(chǎn)權(quán)問題，特別是產(chǎn)教融合的大背景下，校企合作不斷延伸至深水區(qū)域，教師作為開展產(chǎn)教融合最為活躍的影響因子，在校企合作過程中的知識產(chǎn)權(quán)必須從制度層面上得到保障。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要通過“制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新”。換句話說，就是用制度激發(fā)人的創(chuàng)造因素，使技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新成為推動“政—?！小蟆甭?lián)動的關(guān)鍵因素。國務(wù)院辦公廳關(guān)于《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“支持企業(yè)、學(xué)校、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化?！蓖瑫r(shí)，還明確指出，“引導(dǎo)高校將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來源”。上述政策都是在鼓勵職業(yè)院校教師針對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的困難為切入口，利用自己技術(shù)技能專長，將技術(shù)概念轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用，衍生為社會需要的生產(chǎn)力。但是，我國職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)工作起步較晚，許多院校尚未建立起真正意義上的知識產(chǎn)權(quán)制度，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)權(quán)保護(hù)更無制度可執(zhí)行，體現(xiàn)在制度的頂層設(shè)計(jì)上沒有圍繞知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)施及運(yùn)營形成系統(tǒng)的評估、評價(jià)管理體系，同時(shí)也缺乏有效的激勵機(jī)制和管理機(jī)制，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)還停留在個(gè)體的行為層面。

三、產(chǎn)教融合視閾下藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的路向

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育開展校企合作基礎(chǔ)上而制定，以促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的核心概念，同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化的重要平臺。因此，本研究從意識路向、機(jī)制路向、制度路向?yàn)檫壿嫵霭l(fā)點(diǎn)，提出了產(chǎn)教融合視閾下藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化路向，包括提升職業(yè)院校全員知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)同性、構(gòu)建“政—校—企—行”多元主體參與的運(yùn)行機(jī)制、搭建“國家—院校—個(gè)人”三層次的制度體系等三個(gè)層面的路向。

（一）意識路向：提升職業(yè)院校全員知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)同性

“意識路向”是強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)教育從哪些路徑提升教師的意識。知識產(chǎn)權(quán)不僅僅是國家層面法律、法規(guī)所建構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)也是要從職業(yè)院校和教師的角度出發(fā)，不斷地提升職業(yè)院校全員知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)同性。所謂認(rèn)同性不僅僅是職業(yè)院校人人掌握知識產(chǎn)權(quán)的知識，同時(shí)還要從事實(shí)的角度出發(fā)讓職業(yè)院校教師認(rèn)同知識產(chǎn)權(quán)，自覺地使用知識產(chǎn)權(quán)維護(hù)自己的合法權(quán)益。特別是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)往往是思維層面落實(shí)到設(shè)計(jì)層面的具象反映，一般包括外觀設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)作品兩大類，這些設(shè)計(jì)作品相對于自然科學(xué)專利而言，其產(chǎn)權(quán)申請的門檻相對低一點(diǎn)，一般都是將人腦中的想法通過電腦設(shè)計(jì)等手段落實(shí)的。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的知識產(chǎn)權(quán)極易為人所忽視，即使是設(shè)計(jì)者也往往會出現(xiàn)忽視設(shè)計(jì)的知識產(chǎn)權(quán)這一問題，急需從意識的認(rèn)同性層面加強(qiáng)宣傳與教育工作。一方面，加大知識產(chǎn)權(quán)宣傳和教育工作。知識產(chǎn)權(quán)的問題不僅僅是社會問題，同時(shí)也是教育問題，職業(yè)院校是技術(shù)技能勢差占據(jù)優(yōu)勢的學(xué)校，也是技術(shù)轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)區(qū)域，因此職業(yè)院校應(yīng)該加大對教師知識產(chǎn)權(quán)的宣傳力度，從意識的角度為基本出發(fā)點(diǎn)，加大對教師知識產(chǎn)權(quán)的培訓(xùn)力度，提升教師知識產(chǎn)權(quán)的意識。另一方面，要從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，加大對知識產(chǎn)權(quán)的規(guī)劃。從意識層面上提升教師知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)同性不僅僅依靠教師自身意識的提升，同時(shí)還要職業(yè)院校從頂層設(shè)計(jì)層面出發(fā)，做好知識產(chǎn)權(quán)的整體規(guī)劃。整體性的規(guī)劃包括知識落實(shí)的目標(biāo)、步驟、責(zé)任部門以及方式、方法等，力求實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)落實(shí)到人、落實(shí)到事。

（二）機(jī)制路向：構(gòu)建“政—?！蟆小倍嘣黧w參與的運(yùn)行機(jī)制

“機(jī)制路向”是強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化可以從哪些路徑出發(fā)使其得到順暢運(yùn)行。職業(yè)教育具有典型的跨界性，可以說職業(yè)教育離不開政府的支持、職業(yè)院校自身辦學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)積極參與以及行業(yè)支持。同時(shí)，職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化也離不開政府、職業(yè)院校、企業(yè)以及行業(yè)的大力支持，雖然四者所承擔(dān)的角色以及作用不同，但是對于知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化卻具有獨(dú)特的功效。其中，政府是知識產(chǎn)權(quán)法律執(zhí)行者和政策制定者，同時(shí)還具有政策設(shè)計(jì)和鼓勵導(dǎo)向的作用;職業(yè)院校校是知識產(chǎn)權(quán)法律和政策執(zhí)行與落實(shí)的主體，同時(shí)也是知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的載體;企業(yè)是通過校企合作、產(chǎn)教融合中與職業(yè)院校共同落實(shí)知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化工作，是知識產(chǎn)權(quán)最為主要的需求方;行業(yè)是知識產(chǎn)權(quán)得以轉(zhuǎn)化的基地，可以說所有的知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化都是在行業(yè)中得到驗(yàn)證，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。因此，職業(yè)院校在產(chǎn)教融合的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化要構(gòu)建“政—?！蟆小倍嘣黧w參與的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮四者在知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化過程中的獨(dú)特功效和作用，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)能夠從研發(fā)到市場應(yīng)用得以順暢進(jìn)行。例如，企業(yè)商品如若更好地實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值就需要做好外觀設(shè)計(jì)，其中商標(biāo)是最為重要的內(nèi)容之一，產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校與企業(yè)開展深度校企合作，由職業(yè)院校教師負(fù)責(zé)企業(yè)商標(biāo)的設(shè)計(jì)制作，在合理、順暢的運(yùn)行機(jī)制中，商標(biāo)從構(gòu)思設(shè)計(jì)、商標(biāo)檢索、商標(biāo)申請、批準(zhǔn)公示等系列前期工作都需要設(shè)計(jì)師的協(xié)助制作，整體來看是從設(shè)計(jì)作品到注冊商標(biāo)的知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)作環(huán)節(jié)，外觀專利的專利權(quán)申報(bào)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的選擇、圖形的推敲和改進(jìn)處理工作，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)的大量工作才能有最終的專利申報(bào)結(jié)果，知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)性工作需要藝術(shù)設(shè)計(jì)處理大量圖像信息的關(guān)聯(lián)性支持。而這其中涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題就應(yīng)該從機(jī)制方面厘清職業(yè)院校、企業(yè)、教師個(gè)人的責(zé)任，保護(hù)好教師在校企合作過程中合法權(quán)益。

（三）制度路向：搭建“國家—院?！獋€(gè)人”三層次的制度體系

“制度路向”是強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化過程中通過哪些制度可以得到充分的保障。職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化是從國家頂層設(shè)計(jì)到院?！氨就粱苯庾x，再到個(gè)人實(shí)施和自覺性生成的過程。因此，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化而言，搭建“國家—院校—個(gè)人”三層次的制度體系是以制度為綱，職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合為介質(zhì)，以個(gè)人的自覺性為動力源。一方面，搭建“國家—院?！獋€(gè)人”三層次的制度體系是保障知識產(chǎn)權(quán)落實(shí)的基礎(chǔ)，在這一制度體系中分為三個(gè)層次的制度保障。其中，國家層面定位在法律、法規(guī)等制度體系設(shè)計(jì);職業(yè)院校則定位在國家法律、法規(guī)的本土化解讀，具體為制度的具體化和落地;個(gè)人層面則是形成知識產(chǎn)權(quán)意識，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化和維護(hù)的自覺性。同時(shí)，任何種類的知識產(chǎn)權(quán)都具有學(xué)科屬性和專業(yè)屬性，要根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的異質(zhì)性為基礎(chǔ)制定適合于本學(xué)校的制度系統(tǒng)。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類而言，制度系統(tǒng)可以覆蓋知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化管理規(guī)定、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化獎勵規(guī)定、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)規(guī)定等，該制度體系貫穿于知識產(chǎn)權(quán)的研發(fā)、試驗(yàn)、轉(zhuǎn)化等全過程。另一方面，要以職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合為介質(zhì)。職業(yè)教育的跨界屬性要求職業(yè)教育辦學(xué)需要社會、企業(yè)、行業(yè)的參與，這樣才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。這便要求職業(yè)教育要堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合，這樣職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)才能擁有研發(fā)之源、應(yīng)用之源。最后，個(gè)人的自覺性為動力源。職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化不僅僅是國家、民族、職業(yè)院校的責(zé)任，還應(yīng)該是教師個(gè)體的責(zé)任。產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)院校教師更應(yīng)該發(fā)揮校企合作的紐帶，以研發(fā)項(xiàng)目為載體，將藝術(shù)類設(shè)計(jì)知識產(chǎn)權(quán)由設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，發(fā)揮職業(yè)教育技術(shù)技能的勢差優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與職業(yè)教育發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)三者利益共同體的構(gòu)建。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘一帶一路戰(zhàn)略下廣西優(yōu)質(zhì)民族文化資源輸出研究”（2017KY0989）

【作者簡介】門 超（1981— ），女，黑龍江七臺河人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院講師，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育政策與法規(guī)研究所研究人員，研究方向：職業(yè)教育學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與民族裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

（責(zé)編 黎 原）