會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽視閾下 高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)探析

【摘 要】本文基于會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽視閾論述高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前高職信息化教學(xué)中存在的課程設(shè)置不合理、教學(xué)與職業(yè)技能比賽脫節(jié)、教材沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化技能特色等問題，提出優(yōu)化路徑：增加教學(xué)課時(shí)，完善單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，深化會(huì)計(jì)信息化內(nèi)涵;將會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽前沿知識(shí)融入日常課堂教學(xué);編寫體現(xiàn)技能特色的信息化教材;加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽? 高職院校? 會(huì)計(jì)信息化? 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0043-03

高職教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。會(huì)計(jì)職業(yè)技能是高職院校職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)，更是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生打開求職之路的金鑰匙。如何培養(yǎng)、檢驗(yàn)和提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)技能水平，是高職教育迫切需要解決的問題。因此，本文立足高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，以會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽為視角，分析高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀，提出會(huì)計(jì)技能信息化教學(xué)優(yōu)化設(shè)想。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽相關(guān)情況分析

（一）比賽注重實(shí)戰(zhàn)會(huì)計(jì)信息化技能考核

2012年，教育部把會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目，為高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)改革搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽分成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)則是對(duì)會(huì)計(jì)信息化內(nèi)容的考核，對(duì)會(huì)計(jì)信息化中的一些重要模塊和操作進(jìn)行考核，突出學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能的快、準(zhǔn)和精的綜合考核?？梢哉f，會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽已成為目前高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革引領(lǐng)方向標(biāo)。

在高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽中，會(huì)計(jì)信息化考核主要采用單人單機(jī)獨(dú)立競賽方式完成，它是以某一商貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，比賽要求選手使用用友信息化財(cái)務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊，完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)核算等競賽任務(wù)。由此可見，比賽注重實(shí)戰(zhàn)會(huì)計(jì)信息化技能考核。

（二）比賽引起高職院校的高度重視

會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽不僅是學(xué)生會(huì)計(jì)技能比拼的舞臺(tái)，也是高職院校實(shí)力名片和形象宣傳的陣地。為展示會(huì)計(jì)專業(yè)的名氣，許多高職院校對(duì)教育部、教育廳組織的會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽非常重視，認(rèn)真組隊(duì)，積極參賽，力求榮譽(yù)。據(jù)筆者對(duì)廣西高職院校參與會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽情況的了解，以及結(jié)合自身親自帶學(xué)生參加全國會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)許多高職院校重視會(huì)計(jì)技能比賽，提前至少半年選拔隊(duì)員、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬比賽等，注重競賽結(jié)果、競賽榮譽(yù)。在比賽中，部分高職院校由學(xué)校副職甚至是校長帶隊(duì)參加，大力支持參賽隊(duì)員和指導(dǎo)教師，為比賽取得好成績注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。對(duì)比賽取得的成績，部分高職院校將其作為招生、就業(yè)宣傳的亮點(diǎn)。

（三）比賽成為學(xué)生就業(yè)的金鑰匙

會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽是強(qiáng)強(qiáng)對(duì)決、勇者勝出的舞臺(tái)，也是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的平臺(tái)。因此，不少用人單位非常關(guān)注會(huì)計(jì)技能比賽，通過觀看比賽觀察、發(fā)現(xiàn)和挑選會(huì)計(jì)人才。在會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽中，比賽既是選手的知識(shí)、技能等硬實(shí)力的比拼，也是心態(tài)、耐力、意志等軟實(shí)力的比拼，展示了選手的綜合實(shí)力。這些都是會(huì)計(jì)職場需要的條件和素質(zhì)，也是會(huì)計(jì)人員走得更遠(yuǎn)、飛得更高的保障。因此，在會(huì)計(jì)技能取得省級(jí)比賽優(yōu)秀等級(jí)以上的選手，一般會(huì)得到比較好的企業(yè)提供的會(huì)計(jì)職位，部分選手被知名企業(yè)相中而取得職場優(yōu)勢(shì)。在筆者所指導(dǎo)的比賽隊(duì)伍中，取得全國賽三等獎(jiǎng)的學(xué)生均在畢業(yè)前獲得較好企業(yè)提供的會(huì)計(jì)職位，達(dá)到“賽而優(yōu)則業(yè)”。

二、高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

1.單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容不完整。目前，不少高職院校在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，教學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)軟件內(nèi)容同會(huì)計(jì)電算化基本一致，沒有達(dá)到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的內(nèi)容與要求，存在的問題比較突出。

第一，偏重實(shí)務(wù)操作，削弱基本知識(shí)。從會(huì)計(jì)信息化理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容來看，會(huì)計(jì)信息化不僅僅是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，還包括會(huì)計(jì)監(jiān)督與和控制、會(huì)計(jì)預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會(huì)計(jì)流程;同時(shí)，會(huì)計(jì)信息化不僅要依托計(jì)算機(jī)技術(shù)，更要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，進(jìn)行現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)構(gòu)建。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高校由于課時(shí)量的限制，在教學(xué)中根本沒有理解和把握會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵，只是教授簡單的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)，把課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在實(shí)務(wù)操作的教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中，忽略了會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。甚至有些高校教師受隨性思維驅(qū)使，在教學(xué)中直接把會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)點(diǎn)刪掉，只教授會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)操作知識(shí)。這些都會(huì)使會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)課程進(jìn)階困難重重，難以提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，缺乏重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。從會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件內(nèi)容來看，就廣西而言，結(jié)合各高校近幾年會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽中會(huì)計(jì)信息化考核指定使用軟件情況，許多高職院校在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中使用用友軟件。會(huì)計(jì)信息化用友教學(xué)軟件系統(tǒng)共包括總賬、UFO報(bào)表、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等十幾個(gè)功能模塊。但在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程中，較多高校教學(xué)內(nèi)容大多局限于會(huì)計(jì)電算化的會(huì)計(jì)核算教學(xué)程序，比如總賬、UFO報(bào)表、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付管理等，并沒有根據(jù)會(huì)計(jì)信息化特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，造成與會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不吻合，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息化單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容不完整。

2.缺少綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高職教育以注重職業(yè)技能培養(yǎng)為主，著力培養(yǎng)高端技能型專門會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，但是在教學(xué)中缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，沒有達(dá)到熟能生巧的職業(yè)技能要求。這主要是因?yàn)椋?/p>

第一，實(shí)訓(xùn)課時(shí)少。據(jù)筆者對(duì)廣西的三十幾所高職院校的調(diào)查得出，由于受學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)施、授課總課時(shí)、“2+1”年人才培養(yǎng)模式等因素所限，會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)占總課時(shí)的比重較小。

第二，實(shí)訓(xùn)安排不合理。大部分高職院校的會(huì)計(jì)信息化課程一般在第一學(xué)年的下半學(xué)期或者是第二學(xué)年的上半學(xué)期設(shè)置。在課程教學(xué)完畢后，只集中安排少許的課時(shí)量進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，時(shí)間非常倉促，甚至有些高校根本沒有設(shè)置實(shí)踐或綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

第三，實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐不銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化課程期間，不能及時(shí)得到實(shí)訓(xùn)操練，造成對(duì)會(huì)計(jì)信息化的操作流程只有淺顯理解與強(qiáng)化的記憶，無法將會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)軟件操作很好地結(jié)合。這也會(huì)造成校內(nèi)課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位要求產(chǎn)生脫節(jié)的困境，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難一畢業(yè)就適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相背離。

（二）教學(xué)與職業(yè)技能比賽脫節(jié)

會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽對(duì)高校的職業(yè)能力教育起著積極的推動(dòng)作用，目標(biāo)是以“賽”帶“訓(xùn)”，以“賽”帶“學(xué)”，使職業(yè)技能比賽與會(huì)計(jì)信息化教學(xué)進(jìn)行有效銜接，深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。但是，在目前的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，沒有將技能比賽理念與知識(shí)融合于日常教學(xué)，造成賽教脫節(jié)。

1.沒有達(dá)到以“賽”帶“訓(xùn)”。許多高職院校為了在比賽中獲得好成績，拿到好名次，匆匆忙忙臨時(shí)組隊(duì)篩選選手，進(jìn)行突擊性集中培訓(xùn)1～3個(gè)月，把時(shí)間與精力都花費(fèi)在少數(shù)幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生身上;一些高校為了讓比賽選手能夠全身心地投入比賽訓(xùn)練當(dāng)中，不惜為比賽選手的專業(yè)課程學(xué)習(xí)設(shè)置了“綠色通道”，以大賽成績頂替專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的大眾化教育，學(xué)校不但沒有將技能比賽的知識(shí)有效地融入日常教學(xué)中，反而把人力、物力、財(cái)力都投在幾個(gè)優(yōu)秀的參賽學(xué)生身上，這對(duì)于大部分未能參賽的學(xué)生來說是不公平的，把職業(yè)大賽變成了應(yīng)賽教育，失去了參加會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽的初衷與核心價(jià)值。

2.沒有以“賽”帶“學(xué)”。在職業(yè)技能比賽結(jié)束后，不管是否在大賽中取得好成績，許多高職院校都沒有及時(shí)地總結(jié)與分享比賽經(jīng)驗(yàn)，更不用說將大賽中有益于會(huì)計(jì)信息化這門技術(shù)課程教學(xué)建設(shè)部分與常規(guī)教學(xué)所遇到的問題相結(jié)合，把大賽內(nèi)容糅合于日常教學(xué)當(dāng)中，自然也沒有在常規(guī)教學(xué)中取得實(shí)際成效與突破，背離相關(guān)部門舉辦技能大賽驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革方針的初衷。

（三）教材沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化技能特色

一本好的會(huì)計(jì)信息化技能教材是學(xué)生掌握職業(yè)技能的橋梁，也是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是目前會(huì)計(jì)信息化教材問題還是比較突出，與技能特色要求相去甚遠(yuǎn)。

1.教材內(nèi)容陳舊。學(xué)生會(huì)計(jì)信息化職業(yè)能力的培養(yǎng)依賴于簡單的會(huì)計(jì)電算化教材的介紹是無法滿足的，需要體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化技能形成的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的EPR綜合實(shí)訓(xùn)教材。目前，市面上的會(huì)計(jì)電算化教材很多，但應(yīng)用性不強(qiáng)，內(nèi)容較為陳舊，不能及時(shí)更新，尤其是一些會(huì)計(jì)制度規(guī)定和電算化操作規(guī)程的內(nèi)容，無法保證知識(shí)的有效性。

2.教材特色不鮮明。當(dāng)前的教材，能夠在會(huì)計(jì)信息化中充分反映會(huì)計(jì)信息的集成化、共享化、智能化特點(diǎn)的很少。有些教材不考慮電算化實(shí)務(wù)和制度規(guī)定的變化，不考慮教學(xué)的需求，只是對(duì)會(huì)計(jì)電算化教材進(jìn)行簡單修訂，這樣往往會(huì)造成“會(huì)計(jì)信息化”名不副實(shí)。

三、高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）增加教學(xué)課時(shí)，完善單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，深化會(huì)計(jì)信息化內(nèi)涵

1.適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中增加一些課時(shí)，讓教師與學(xué)生有足夠的時(shí)間來分配教學(xué)與訓(xùn)練，將知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的目的。有了課時(shí)增加的保障，教師就可以在日常教學(xué)過程中，適時(shí)地引入會(huì)計(jì)信息化理念進(jìn)行教學(xué)，增加供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)，并與會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容相比，找出會(huì)計(jì)信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的異同，引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的側(cè)重點(diǎn)。

2.理論融于操作講授。在講授會(huì)計(jì)信息化各功能模塊時(shí)，一方面引入增加的會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)，另一方面將會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)融合于各功能模塊具體闡述，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生由簡單的會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理外延到向會(huì)計(jì)信息集成化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的轉(zhuǎn)變。

3.注重系統(tǒng)整合講授。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，教師需要結(jié)合相連的系統(tǒng)模塊引導(dǎo)講授，如學(xué)生在操作固定資產(chǎn)系統(tǒng)中錄入增加的原始卡片后，固定資產(chǎn)卡片的分錄由系統(tǒng)自動(dòng)生成并傳遞到總賬系統(tǒng)。又如在供應(yīng)鏈中購銷存功能模塊中，經(jīng)過相關(guān)的業(yè)務(wù)原始憑證錄入生成、復(fù)核、審核、結(jié)算、單據(jù)記賬、制單、憑證審核記賬等一系列操作，使學(xué)生感受到會(huì)計(jì)信息化的生成與原始憑證業(yè)務(wù)單據(jù)之間的前后聯(lián)系，真正深化會(huì)計(jì)信息化內(nèi)涵。

（二）將會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽前沿知識(shí)融入日常課堂教學(xué)

1.以比賽理念推動(dòng)教學(xué)。教師要善于挖掘會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽中的信息化理念，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的各個(gè)具體模塊功能特點(diǎn)予以整合，因地制宜，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化軟件條件下，突出有信息化雛形的供應(yīng)鏈模塊教學(xué)具有必然性。在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)的步驟訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，鼓勵(lì)注重實(shí)際，認(rèn)真動(dòng)手操作完成，獨(dú)立掌握操作流程，獲得嫻熟的實(shí)務(wù)操作能力。

2.以比賽前沿知識(shí)推動(dòng)教學(xué)。會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽前沿知識(shí)是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的方向標(biāo)與指南，需要在信息化教學(xué)中導(dǎo)入與運(yùn)用。要從職業(yè)技能比賽的“以賽促教，以賽促學(xué)”本意出發(fā)，將職業(yè)技能比賽的前沿知識(shí)融入實(shí)踐操作教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐崗位操作能力，提升會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量與水平。

3.將比賽核心技能貫穿教學(xué)。比賽核心技能是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力，也是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要指標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)需要從職業(yè)教學(xué)辦學(xué)方向以及人才培養(yǎng)角度，將會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽的核心技能內(nèi)容進(jìn)行分解與整合，形成教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其普及到每一位學(xué)生，提升學(xué)生掌握最新會(huì)計(jì)技能核心技術(shù)，提升計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技能大賽與會(huì)計(jì)信息化教學(xué)共贏。

（三）編寫體現(xiàn)技能特色的信息化教材

1.編寫體現(xiàn)技能比賽核心技能的會(huì)計(jì)信息化教材。學(xué)生會(huì)計(jì)信息化職業(yè)能力的培養(yǎng)不能以簡單的會(huì)計(jì)電算化教材作為依托，需要編寫體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化技能形成的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的EPR綜合實(shí)訓(xùn)教材。應(yīng)圍繞全國會(huì)計(jì)技能比賽核心技能知識(shí)點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會(huì)計(jì)制度規(guī)定和電算化操作規(guī)程的內(nèi)容，保證會(huì)計(jì)信息化教材知識(shí)的先進(jìn)性與有效性。

2.編寫需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化教材。編寫會(huì)計(jì)信息化教材，按需編寫，既要考慮電算化實(shí)務(wù)和制度規(guī)定的變化，也要考慮高職院校教學(xué)的需求，在內(nèi)容與體系、知識(shí)與技能等方面較好地滿足教學(xué)需求。

3.編寫問題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化教材。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是以問題推動(dòng)教學(xué)的展開，在教材編寫上必須緊扣會(huì)計(jì)信息化中需要解決問題，尤其是理論與實(shí)務(wù)中關(guān)注的問題，通過對(duì)問題編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)形成問題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式，才能較好地提升學(xué)生分析、處理和解決問題能力，培養(yǎng)含金量高的會(huì)計(jì)信息化人才。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)

就職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，重視會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)生對(duì)于實(shí)務(wù)技能操作能力的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，為學(xué)生未來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.及時(shí)進(jìn)行課堂綜合實(shí)訓(xùn)。教師在課程教學(xué)結(jié)束后，需要進(jìn)行課堂綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，圍繞企業(yè)實(shí)際崗位業(yè)務(wù)開展綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，突出學(xué)生對(duì)于實(shí)務(wù)技能操作能力的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生未來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行角色對(duì)換實(shí)訓(xùn)。對(duì)于不同崗位環(huán)境，要從財(cái)務(wù)管理崗位設(shè)置上劃分實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)，學(xué)員混合扮演不同崗位角色，完成財(cái)務(wù)工作，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，充分激發(fā)實(shí)訓(xùn)積極性，提升綜合實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)的效果。

3.進(jìn)行實(shí)際環(huán)境實(shí)訓(xùn)。按照校企結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除課堂上的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，定期組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會(huì)計(jì)環(huán)境中看到自身的不足之處，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，查缺補(bǔ)漏。高職院校也可以建設(shè)校企業(yè)合作實(shí)訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會(huì)計(jì)精英人才來對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

4.開展會(huì)計(jì)信息化能力綜合實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，突出學(xué)生對(duì)于實(shí)務(wù)技能操作能力的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

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【作者簡介】莫婉琪（1982— ），女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)會(huì)計(jì)師。

（責(zé)編 蘇 洋）