淺談“悅納”教育下的初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘 要】初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識，感受語文的樂趣，提高語文核心素養(yǎng)，選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方向。悅納教育是指讓學(xué)生主動的參與到語文教學(xué)過程中去，獲得快樂。因此本文從學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀教學(xué)、語文綜合活動以及寫作活動等方面闡述了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“悅納”教育；初中；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0108-02

在社會不斷發(fā)展的情況下，學(xué)校教育應(yīng)具有創(chuàng)新精神，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)等，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特殊性，發(fā)揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)社會核心價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、使學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)態(tài)度

“悅”不僅是一種胸懷，還是健康的心態(tài)?！凹{”指的是海納百川，是一種務(wù)實的教育情懷，也是國際教育理念中提出的全納教育。讓學(xué)生得到最全面的發(fā)展，得到符合自身發(fā)展的最優(yōu)教育，讓學(xué)生有更美好的明天，這是語文教學(xué)過程中主要的教學(xué)目標(biāo)[1]。初中語文的教材中有許多彰顯德育教育的內(nèi)容，如《紀(jì)念白求恩》中講述的是國際主義、共產(chǎn)主義、專門利人的精神；《散步》中講述的是尊老愛幼的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；《黃河頌》主要講述的是愛國情懷……這些教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出了“以德育人”的重要理念，踐行新時代的核心價值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的特殊性。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中

新課程改革以來，語文教材設(shè)計了新的版面，但保留了單元格局及名篇名著，去除了學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，添加了新時期的文章，同時收錄了一部分的經(jīng)典文章，如《驛路梨花》等，增加了圖片表格以及色彩，對學(xué)生更具吸引力，特別是其中的綜合性學(xué)習(xí)。想要使學(xué)生喜歡語文教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，選擇學(xué)生感興趣的文本，當(dāng)學(xué)生對文本感興趣時，就能提升教學(xué)效率。語文閱讀教學(xué)過程中，由教讀到自讀然后是課外閱讀是教材的創(chuàng)新特點。語文教材的主要閱讀教學(xué)為教讀課及自讀課。教讀課是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本中的知識，學(xué)習(xí)閱讀方法，感受閱讀文本中的思維及內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗，感受到閱讀的快樂。自讀課是指以教讀課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀、提問、分析、解答、訓(xùn)練以及總結(jié)[2]。這兩種課堂教學(xué)方法均得到了學(xué)生的喜歡。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課程時，教師可以創(chuàng)建激趣導(dǎo)入，可以播放《皇帝的新裝》的小視頻，然后在引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。此外，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，掌握閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生熱愛

初中語文教材中，每冊兩篇的名著導(dǎo)讀，如七年級語文中的《朝花夕拾》及《西游記》。從學(xué)期開始，教師推薦適合學(xué)生閱讀的課外閱讀名著，如《成南舊事》等。此外還讓學(xué)生購買一些名著中的節(jié)選，如泰戈爾的《金色花》、蒲松齡的《狼》等等古今中外的名著。為了培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，教師可以組織多元化的閱讀活動。首先，組織“師生攻讀一本書”的活動，在閱讀過程中，師生之間可以共同探討和研究，分享閱讀過程中的趣事。其次，組織“名著講壇”的活動，讓學(xué)生閱讀一本自己喜歡的名著，在課前向?qū)W生分享閱讀的心得，但必須是健康向上的名著[3]。學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會積極參與到活動中去。最后，教師可以組織“名著手抄報”的比賽，讓學(xué)生對名著有更深刻的理解，并將好的作品展現(xiàn)給學(xué)生或家長觀看。在這個過程中，使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，掌握更多的知識，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、使學(xué)生感受到語文活動的樂趣

在新課程改革后，初中語文教材中含有綜合性活動的內(nèi)容。有些教師對綜合性活動不夠重視，認(rèn)為其屬于可以忽略的內(nèi)容。但這些綜合性活動能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師根據(jù)這些內(nèi)容可以開展辯論會、講故事等活動，讓學(xué)生感受到綜合性活動的樂趣，并積極的參與到其中去。初中階段需要學(xué)生掌握正楷字的寫法，提升書寫速度。在這個過程中可以開展書法課，通過書法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外語文教學(xué)中還可以開展征文比賽、猜謎語比賽等活動。如《文學(xué)部落》中要求教師組織學(xué)生開展讀書寫作交流會、創(chuàng)建班刊等綜合性活動[4]。為了讓學(xué)生感受到文學(xué)的樂趣，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，通過小組配合的形式展開名著的閱讀，并寫出自己喜歡書籍的觀后感，并在班級內(nèi)分享。創(chuàng)建班刊的活動能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法為班刊起名，并征集班刊相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及動手能力，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

五、使學(xué)生體驗語文寫作的趣味

語文教材中包含作文活動內(nèi)容，希望學(xué)生能夠讀書與寫作相結(jié)合，設(shè)置專門的題目，培訓(xùn)學(xué)生寫人記事的能力。寫人記事主要是抓住人物特點，掌握事情細(xì)節(jié)，抒發(fā)出自己想表達(dá)的情感。同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出來的作文能夠思路清晰，突出重點，發(fā)揮出想象力，語言簡單明了。除此之外，寫作教學(xué)中還要求學(xué)生進(jìn)行課后隨筆練習(xí)，熟練寫作技巧，應(yīng)用相應(yīng)的寫作活動，對相關(guān)知識有更深入的理解，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣[5]。此外，將優(yōu)秀的寫作作品裝訂成冊，像學(xué)生們展示出來。作文將不再是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的痛苦，能夠積極參與到寫作中，培養(yǎng)自身的寫作素養(yǎng)，從而養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，“悅納”教育主要是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，無論是課堂上還是課外，都投入到語文學(xué)習(xí)中去，感受成功的快樂，體驗語文學(xué)習(xí)的趣味，享受自主創(chuàng)新的樂趣。在這個過程中體現(xiàn)出陶行知的解放觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正感受到自然，是“悅納”教育下培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最好詮釋。

參考文獻(xiàn)

[1]杜淑儀.淺談“悅納”教育下的初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（06）：86-87+104.

[2]王潔婧.依托閱讀交往，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展蓄力[J].作文成功之路（下），2018（1）：57-58.

[3]佚名.初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2018（52）：38-38.

[4]周紅艷.初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018（7）：55-56.

[5]高姍姍.初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)策略[J].神州，2017（29）：208-208.

作者簡介：柴敬，男，漢，甘肅酒泉瓜州，中學(xué)語文教師，研究方向：語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。