基于任務(wù)型教學(xué)模式的?？朴⒄Z教學(xué)實(shí)證研究

王馨悅 周小天

【摘 要】 任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，最終以體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力為教學(xué)成果。針對專科公共英語課程教學(xué)存在的問題，改進(jìn)措施主要是應(yīng)用任務(wù)型英語教學(xué)模式，調(diào)整?？乒灿⒄Z教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 專科學(xué)校;公共英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué);存在問題;改進(jìn)措施

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20 世紀(jì) 80 年代由語言學(xué)家普拉布（Prabhu）創(chuàng)始的理論。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用。普拉布（Prabhu）通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生們的注意力集中在任務(wù)而不是他們正在使用的語言上時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會更有效率”。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)這個過程自然而然地“習(xí)得”，學(xué)生的語法建構(gòu)是一個無意識過程。

1、課堂以學(xué)生為中心

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師不再像傳統(tǒng)定式具有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，反而應(yīng)該利用一切現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段輔助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過程中都要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主完成教學(xué)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過任務(wù)型英語教學(xué)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，由過去的被動式英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮接⒄Z學(xué)習(xí)方式。

2、教學(xué)活動側(cè)重語意

英語課堂作為一種語言教學(xué)，在與任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)合的過程中，應(yīng)該更加凸顯語言的表意功能。在專科公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵學(xué)生用英語傳遞信息，因?yàn)閷？茖W(xué)生英語功底普遍薄弱，容易出現(xiàn)不敢說、不想說的情況，因此?？乒灿⒄Z教師應(yīng)該多花心思營造讓學(xué)生“說出口”的英語，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣機(jī)械地練習(xí)造句，傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓課堂氣氛更加枯燥，令學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、課堂引入真實(shí)情境

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容中引入與真實(shí)生活相關(guān)的話題。在英語課堂，真實(shí)情景更容易讓學(xué)生通過熟悉的環(huán)境“說出口”。任務(wù)型教學(xué)模式通過讓學(xué)生交流來完成交際任務(wù)，最終達(dá)到提升語言能力的目的。?？朴⒄Z課堂不需要設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的語言情景，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平均英語水平設(shè)計(jì)課堂情景，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)際運(yùn)用性。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在?？乒灿⒄Z課堂的應(yīng)用

通過對西安某民辦高校高職一年級廣告專業(yè)某班學(xué)生，共計(jì)50人進(jìn)行任務(wù)型公共英語教學(xué)實(shí)踐及問卷調(diào)查，了解目前專科公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出提升專科公共英語教學(xué)質(zhì)量的路徑。

1、研究工具

本次研究采用調(diào)查問卷和訪談為研究工具。問卷共發(fā)放50份，回收46份，有效問卷46份。每位受訪者訪談時(shí)間約為20分鐘，訪談內(nèi)容以筆記形式記錄。

2、研究過程

研究選取《實(shí)用綜合教程》（上）（上海外語教育出版社）中第6單元的Part-Time Jobs為主題來說明如何進(jìn)行任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程，最終以提高?？茖W(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為目的。

課堂設(shè)計(jì)以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合真實(shí)情境，分為三個階段實(shí)施教學(xué)：前期任務(wù)準(zhǔn)備（Pre-Task）、中期任務(wù)（Task-Cycle）、后期任務(wù)總結(jié)階段（Post-Task）。

（1）前期任務(wù)準(zhǔn)備階段（Pre-task）。首先，英語教師在第一階段向?qū)W生介紹與Part-Time Jobs相關(guān)的背景知識。用英文ppt介紹我國目前高校學(xué)生兼職現(xiàn)狀，并提取重點(diǎn)詞匯分別解釋;播放介紹面試技巧的英文視頻。通過背景介紹，突出本次課程任務(wù)主題，多渠道為學(xué)生提供語言輸入，從而讓學(xué)生自然過渡到下一個任務(wù)。

其次，教師將全班分成8個小組，每組6到7人并安排1名組長。請每一組同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多渠道查閱與Part-Time Jobs相關(guān)的英文單詞與表達(dá)方式。然后，在每組充分準(zhǔn)備好的情況下，以 Part-Time Jobs為主題進(jìn)行10分鐘的英語情景對話，包含3名面試官，3到4名應(yīng)聘者。情景對話結(jié)束后，每組根據(jù)對話情況結(jié)合教師評價(jià)，每位同學(xué)總結(jié)10句與Part-Time Jobs相關(guān)的實(shí)用對話。

（2）中期任務(wù)階段（Task-Cycle）。該階段為英語情景對話實(shí)施階段。教師請每組同學(xué)上臺表演與Part-Time Jobs相關(guān)的英語情景對話，要求沒有上臺的同學(xué)仔細(xì)聆聽臺上同學(xué)的對話，在每組表演結(jié)束后，教師進(jìn)行相關(guān)提問與總結(jié)。這個階段是整個任務(wù)實(shí)施的核心階段，能夠呈現(xiàn)學(xué)生語言輸出與輸入的交互，并且體現(xiàn)學(xué)生前期準(zhǔn)備的成果。在所有小組表演結(jié)束后，教師應(yīng)該總結(jié)出學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題。

（3）后期任務(wù)總結(jié)階段（Post-Task）。該階段教師以總結(jié)語言點(diǎn)為主，從每位同學(xué)總結(jié)的10句與Part-Time Jobs的相關(guān)實(shí)用對話中挑選問題最多以及最具實(shí)用型的例句在課堂上進(jìn)行講解，并延伸講解，請同學(xué)在課堂上仿造類似句子，深化學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。通過本階段語言點(diǎn)總結(jié)分析，學(xué)生能夠深刻了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升英語運(yùn)用能力。

三、?？朴⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、生源英語基礎(chǔ)薄弱

通過統(tǒng)計(jì)得出，回答問卷的學(xué)生中高考英語成績在70分以下的占69.6%，學(xué)生的英語功底普遍很差。另外，有關(guān)學(xué)習(xí)英語動力的問題，69.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力不足主要原因是自己不喜歡學(xué)，而學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果主要源自學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這兩點(diǎn)是影響?？乒灿⒄Z教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于?？粕炊酁橛⒄Z基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，且對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，因此在學(xué)習(xí)公共英語課程這門基礎(chǔ)必修課時(shí)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。例如，期末考試英語成績高分獲得者稀缺，全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試通過率偏低。

2、教材建設(shè)遲緩

英語作為?？茖W(xué)生的公共必修課，從一年級開始開設(shè)，應(yīng)用教材與本科教材不同，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，但是對比本科教材，缺乏趣味性，部分內(nèi)容陳舊，需要及時(shí)更新。然而，目前適合高職院校使用的公共英語課程教材具有一定的局限性，這種情況客觀影響了教學(xué)效果。問卷中有關(guān)學(xué)習(xí)英語最重要的因素一題，43.5%的學(xué)生選擇了口語，26.1%的學(xué)生選擇了閱讀，19.6%的學(xué)生選擇了翻譯，8.7%的學(xué)生選擇了聽力，2.2%的學(xué)生選擇了寫作。由此可見，?？茖W(xué)生更重視英語的實(shí)用性，希望能夠“說出口”。然而，現(xiàn)實(shí)使用教材中有關(guān)口語練習(xí)的內(nèi)容十分有限，僅出現(xiàn)在每個單元的課前預(yù)習(xí)部分，而閱讀內(nèi)容則占到更大的比例。

3、教學(xué)模式刻板

?？乒灿⒄Z教師教學(xué)方法單一，專業(yè)知識陳舊，普遍存在“念書”現(xiàn)象，缺乏探索精神，這讓英語功底薄弱的學(xué)生更感昏昏欲睡。部分老教師無法接軌現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不能適應(yīng)信息化教學(xué)，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，與現(xiàn)代教育脫軌嚴(yán)重。問卷關(guān)于學(xué)生更傾向互動式教學(xué)還是教授式教學(xué)調(diào)查中，37%的學(xué)生選擇了互動式教學(xué)，32.6%的學(xué)生選擇了多樣化教學(xué)，28.3%的學(xué)生選擇了互動式與教授式兼可，2.2%的學(xué)生選擇了教授式教學(xué)。由此可見，?？茖W(xué)生認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)模式，希望英語課堂體現(xiàn)互動式教學(xué)，傳統(tǒng)刻板單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生需求。

四、?？朴⒄Z教學(xué)的改進(jìn)措施

結(jié)合任務(wù)型專科公共英語教學(xué)課堂與問卷調(diào)查結(jié)果，對于提高?？乒灿⒄Z教學(xué)提出以下意見：

1、應(yīng)用任務(wù)型英語教學(xué)模式

以教師為學(xué)習(xí)主體的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師需要緊跟時(shí)代變化，積極轉(zhuǎn)變觀念，建立“以學(xué)生為主體”的任務(wù)型英語教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心，教師起到輔助指導(dǎo)作用即可。例如，可以通過大量多媒體技術(shù)增強(qiáng)課程趣味性，如PPT、微課等技術(shù)輔助教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、調(diào)整?？乒灿⒄Z教學(xué)內(nèi)容

?？乒灿⒄Z教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用性，但是目前多數(shù)專科公共英語教材內(nèi)容陳舊，重點(diǎn)講解閱讀，忽視口語和聽力，這種教學(xué)內(nèi)容會造成學(xué)生的“啞巴式”英語。然而，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語口語最為重要。因此，負(fù)責(zé)教授專科公共英語的學(xué)院應(yīng)該組織調(diào)整教材內(nèi)容或是授課內(nèi)容。應(yīng)用的教材需要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，更加側(cè)重學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，為學(xué)生“說出口”打下基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的變革，學(xué)生占據(jù)課堂的中心位置，教師通過構(gòu)建真實(shí)語境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。面對教學(xué)模式的變革，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索任務(wù)型教學(xué)模式下的語言教學(xué)方法，充分學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和知識。教師要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)+圍繞任務(wù)型語言教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)——前期任務(wù)準(zhǔn)備、中期任務(wù)階段、后期任務(wù)總結(jié)階段，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

?？乒灿⒄Z教育在我國高職院校課程體系建設(shè)中起著舉足輕重的作用。只有不斷適應(yīng)社會發(fā)展，對教學(xué)模式進(jìn)行深刻改革，才能實(shí)現(xiàn)?？乒灿⒄Z教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)步，為社會輸送一批應(yīng)用型人才。根據(jù)問卷調(diào)查，41.3%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語四級考試。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)英語的重要性，也希望能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得認(rèn)可。因此，?？乒灿⒄Z教師需要不斷探索教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過輕松愉快的方式獲得英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

王馨悅（1989—）女，漢族，甘肅蘭州人，碩士研究生，助教，西安思源學(xué)院民辦高等教育發(fā)展研究中心干事，主要研究方向：民辦高等教育、英語語言文學(xué).

周小天（1990—）男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，西安思源學(xué)院教師發(fā)展中心干事，主要研究方向：教師發(fā)展管理.