多元策略，優(yōu)化教學(xué)

黃玉紅

[摘? 要] 學(xué)生的差異是客觀存在，且無法避免的，為了進(jìn)一步滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中都能得到最大限度的發(fā)展與提升，筆者所在學(xué)校大力開展了分層走班的實踐與研究，筆者借此拙文拋磚引玉.

[關(guān)鍵詞] 分層走班;信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)

分層走班教學(xué)指的是：先根據(jù)學(xué)生能力水平和知識基礎(chǔ)分成層次不同的組，再結(jié)合分層情況讓他們?nèi)?yīng)的班級上課. 走班的特點就是依據(jù)不同水平層次的學(xué)生重新安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，確定與其能力水平相對接近一起學(xué)習(xí)和探究. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化分層走班教學(xué)，兼顧整體教學(xué)對象，使他們獲得共同進(jìn)步.

對教學(xué)對象進(jìn)行分層，全面考慮學(xué)情

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層走班教學(xué)，第一步是對教學(xué)對象進(jìn)行分層，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、特點、態(tài)度和心理特征等多個因素，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)成績. 初中數(shù)學(xué)教師可利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生多次數(shù)學(xué)成績進(jìn)行研究，結(jié)合計算和分析解結(jié)果對他們進(jìn)行分層，通常分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三個層次，做好分層走班教學(xué)的準(zhǔn)備工作[1].

例如，在進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”教學(xué)之前，由于這是初中階段第一節(jié)正式講授數(shù)學(xué)知識的課. 教師首先要整理出學(xué)生在六年級小升初考試的數(shù)學(xué)成績，正式開學(xué)后再組織一次摸底測試，檢測他們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況，及對知識的掌握情況、理解程度等. 隨后，將兩次的數(shù)學(xué)考試成績錄入到電腦中，利用Excel軟件來計算兩次成績的平均值，由高至低地進(jìn)行排序，觀察學(xué)生的起伏情況，目的是更好地判斷他們固有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ). 同時，教師結(jié)合第1章中“生活·數(shù)學(xué)”和“活動·思考”兩節(jié)教學(xué)的觀察和研究，綜合成績初步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和特點等，把水平能力較為接近的學(xué)生劃分到同一層次中，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三大層次，組織他們到對應(yīng)的班級上課.

如此，教師結(jié)合學(xué)生的兩次考試成績和前幾課的表現(xiàn)，通過全面考慮能夠很快地完成分層任務(wù)，讓他們都明確自己的層次，從而激發(fā)其上進(jìn)心，有助于分層走班教學(xué)的順利開展. 教師采用信息技術(shù)在大數(shù)據(jù)處理上的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢，將學(xué)生分成更適合的多個層面，為分層走班的有效開展奠定了扎實的基礎(chǔ)，為后續(xù)教育教學(xué)活動有的放矢開展定制了規(guī)格.

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，找準(zhǔn)學(xué)生定位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)完成學(xué)生分層工作之后，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠為走班教學(xué)指明方向. 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所差異，那么要實現(xiàn)的目標(biāo)也需存在差異. 對此，初中數(shù)學(xué)教師可巧妙運(yùn)用信息技術(shù)展開分層走班教學(xué)，在課件中出示不同的目標(biāo)，促使他們找準(zhǔn)個人定位，從原有基礎(chǔ)上獲得提高與成長.

以“相似三角形的性質(zhì)”教學(xué)為例，教師需要按照學(xué)生的不同層次制定不一樣的教學(xué)目標(biāo). 對于學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說，需要指導(dǎo)他們理解、掌握相似三角形的對應(yīng)線段之間的關(guān)系，包括高線、中線和角平分線，掌握相似三角形的特征、判定定理與性質(zhì)等基礎(chǔ)性知識點[2]. 學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)一般的中等生，要求他們掌握教材中的所有知識點，能夠獨立完成課后練習(xí)題，使其熟練掌握相似三角形定理的證明方法，且正確運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì). 而學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)相對較強(qiáng)的優(yōu)等生，則要求他們在對性質(zhì)定理的探究中形成一定的分析與推理能力，體會類比的數(shù)學(xué)思想，結(jié)合相似三角形的性質(zhì)，測量本校教學(xué)樓的高度，鍛煉其分析和解決實際問題的能力.

上述案例，教師通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，再利用信息技術(shù)將目標(biāo)有序地安排至對應(yīng)班級中，為學(xué)生指明努力方向，將他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性均調(diào)動起來，使其向著目標(biāo)邁進(jìn).

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，運(yùn)用視頻共享

在信息化時代的今天，為教育教學(xué)帶來不少新的改變. 針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層走班教學(xué)模式而言，教師可以運(yùn)用視頻課件的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，重新設(shè)計優(yōu)化教學(xué)資源，圍繞某一章節(jié)或某一知識要點為中心精心制作視頻課件，在課件中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個級別，按照學(xué)生層次進(jìn)行走班教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行逐層分享，組織他們逐層學(xué)習(xí).

在展開“一元二次方程的解法”教學(xué)時，教師可采用信息技術(shù)工具建立一個班級微信群或者QQ群，在學(xué)生上課之前把相關(guān)的視頻課件上傳至群文件中，要求他們按照個人學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻下載觀看. 學(xué)困生：教師可以制作一些易懂簡單的視頻課件，幫助他們掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識點，包括一元二次方程的概念和一般形式，能用直接開平方法求解. 中等生：制作相對復(fù)雜的視頻，幫助他們有效掌握本節(jié)的各個知識點，熟練運(yùn)用一元二次方程的四種解法，基本理解求根公式與配方法的推導(dǎo). 優(yōu)等生：以中等生的視頻課件為基礎(chǔ)，納入部分拓展性內(nèi)容，像解一元二次方程時，首先考慮用直接開方法和因式分解法，若不通再考慮用公式法，基本不用配方法.

這樣教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層，結(jié)合視頻軟件在通信工具中共享，為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)平臺，讓他們按照個人層次觀看相應(yīng)的視頻軟件，并嘗試學(xué)習(xí)高層次內(nèi)容.

對教學(xué)方式進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)習(xí)探究

初中生正處于關(guān)鍵的思維轉(zhuǎn)型時期，他們的思維由形象思維向理性思維過渡. 數(shù)學(xué)知識又具有一定的抽象性，教師在應(yīng)用分層走班教學(xué)模式時，可以利用信息技術(shù)對教學(xué)方式進(jìn)行分層，利用動畫、圖片、視頻等手段形象具體的呈現(xiàn)知識內(nèi)容或推理過程，像優(yōu)等生可以拓展視野，中等生放大細(xì)節(jié)、穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)困生則放慢速度，輔助他們學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識.

在“全等三角形”教學(xué)中，由于大部分初中生都缺乏對全等三角形定義的感性認(rèn)識，即經(jīng)過翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)或平移后仍然能夠完全重合的兩個三角形叫作全等三角形. 雖然部分簡單題目可以結(jié)合全等三角形定義“依葫蘆畫瓢”，不過在解決部分復(fù)雜圖形的題目時，優(yōu)等生往往可以快速找到兩個全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角和對應(yīng)點;中等生只要花費(fèi)一定時間和精力也可以找到;學(xué)困生則不然，他們通常難以發(fā)現(xiàn). 此時，教師可以制作一個經(jīng)過翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)或平移后兩個三角形完全重合的視頻軟件課件，優(yōu)等生正常觀看;中等生放慢速度觀看，在反復(fù)對比中找到全等三角形的感覺;學(xué)困生則搭配一些找全等圖形的趣味小游戲，增強(qiáng)感知，輔助他們在游戲中理解定義.

在上述案例中，教師對教學(xué)方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?，?jù)此開展走班教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生采用不同視頻觀看方式，且研究不同的內(nèi)容，最終幫助他們都感性認(rèn)知全等三角形的定義. 除此之外，教師還可以錄制不同要求、不同難度的微課供不同需要的學(xué)生課后學(xué)習(xí)提升之用，利用翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成巧妙的分層.

對課后作業(yè)進(jìn)行分層，實現(xiàn)因材施教

課后作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸，在初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式下，課后作業(yè)同樣需要做分層處理，不過教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化布置形式，在視頻課件中為不同層次學(xué)生呈現(xiàn)不同的作業(yè)，并利用信息技術(shù)手段發(fā)送至不同的班級，節(jié)省時間. 當(dāng)學(xué)困生完成課后作業(yè)后，可以嘗試解決中等生的作業(yè)，鼓勵他們向高層次邁進(jìn)，使其解題能力得以有效鍛煉.

在“一次函數(shù)”教學(xué)實踐中，教師可利用信息技術(shù)手段開發(fā)一個小程序，將課后作業(yè)按照由易到難的順序分組添加其中，每當(dāng)學(xué)生做正確一題進(jìn)行到下一關(guān)卡，且搭配提示功能，引導(dǎo)他們嘗試解決難題. 教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：（1）一次函數(shù)y=-5x+3的圖像經(jīng)過的象限是________. （2）如果一次函數(shù)y=kx+b的圖像不經(jīng)過第二象限，則k，b應(yīng)該滿足什么條件？（3）已知某一次函數(shù)的圖像與直線y=-x+1平行，且過點（8，2），那么此一次函數(shù)的解析式是什么？（4）已知某一次函數(shù)的圖像過點（2，4）和點（-3，-5），求該函數(shù)的解析式. （5）已知函數(shù)y=（1-3k）x+2k-1，試回答：k為何值時，圖像交x 軸于點

，0？k為何值時，y隨x增大而增大？

針對上述案例，教師巧妙地將信息技術(shù)應(yīng)用至分層走班教學(xué)中的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)關(guān)卡的形式，提升知識鞏固的趣味性，讓他們敢于挑戰(zhàn)難題，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì). 除此之外，我們在教學(xué)過程中還可以采用智能平臺，采集學(xué)生的錯題信息，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析鎖定不同層面學(xué)生的易錯知識點、技能點，積極主動地利用課堂活動達(dá)成精準(zhǔn)培優(yōu)補(bǔ)差的效果.

總而言之，分層走班教學(xué)對于師生雙方來說均是一個新事物，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要與時代接軌，主動運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化分層走班教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和作業(yè)等，并不斷探索和改進(jìn)，努力提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平.

參考文獻(xiàn)：

[1]湯雙. 注重思維訓(xùn)練 促進(jìn)分層教學(xué)——淺談“分層走班制”教學(xué)模式下C層、D層學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（29）.

[2]錢進(jìn)陸. 我的思路開闊了，學(xué)生的思維開放了——“交流與展示”分層走班示范課的反思[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（11）.