小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

劉威

摘要：小學語文閱讀課應(yīng)該是豐富多彩的，是生動有趣的。按照不同年級孩子的特點和能力，給予孩子不同特點、不同教學風格的閱讀課堂，不僅能夠培養(yǎng)孩子識字、用詞的基本能力。同時，每一篇課文都是標準的范文，通過范文的學習，閱讀課也可以為學生打下良好的寫作功底。因此，作為語文教學的重要一環(huán)，閱讀課程要得到應(yīng)有的重視。本文探討了小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

小學語文教師要認識到閱讀教學對于小學生的重要作用，也要注意到當前閱讀教學存在的問題，在教學實踐中，要不斷探索改進與創(chuàng)新提高閱讀教學有效性的方法，促進小學語文閱讀教學有效性的提高。

1 小學語文閱讀教學創(chuàng)新的重要性

語文教學是小學教育階段的基礎(chǔ)性學科，閱讀是小學語文教學中提升學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因而其教學效率直接關(guān)系著小學生的發(fā)展。就現(xiàn)有的閱讀教學方式看，相對較為傳統(tǒng)，使語文閱讀教學十分枯燥乏味，降低教學成效。因此，小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新是尤為重要的。首先，語文閱讀教學的創(chuàng)新，可改變傳統(tǒng)單一的教學模式，為學生增強學習趣味，有利于調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。其次，語文閱讀教學的創(chuàng)新，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育理念下的教育要求，也是語文教學的一次新嘗試，對提高學生閱讀能力和教學質(zhì)量發(fā)揮積極的作用。

2 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

2.1從學生角度出發(fā)制定針對性的閱讀目標

在小學語文閱讀教學中，教師一定要從學生的角度出發(fā)來制定教學目標，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生能夠真正成為學習的主人。新課標要求的教學閱讀目標都是三維目標，從知識技能、方法過程以及情感態(tài)度價值觀這三個方面來制定閱讀目標，教師一定要按照結(jié)合學生的實際情況來制定三維目標。教師在制定教學目標時，一定要關(guān)注學生的個性差異，要考慮到學生的年齡、學習能力和認知規(guī)律等方面，閱讀目標要有一定的啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生思考或者引導學生感悟。

2.2營造開放的閱讀氛圍，重視閱讀思維的培養(yǎng)

閱讀是一種習慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣并不是一日之功，需要堅持不懈。一方面教師應(yīng)該在班級中營造開放的閱讀氛圍，讓學生能夠在一種輕松愉快的環(huán)境中進行閱讀。針對閱讀書目，教師可以列舉不同類型的書籍，也可以讓每一個學生都列舉一本書籍。每一次閱讀課，可以不強制要求學生必須閱讀指定的書籍?？梢砸?guī)定每天在特定的時間組織學生進行閱讀，并不能僅僅局限于每周僅有的一兩節(jié)閱讀課。

2.3注重開展多樣化的閱讀教學

想象力是語文寫作教學和閱讀教學的主要推動力，學生只有擁有豐富的想象力，才能夠更好地關(guān)注到文章的細節(jié)部分，更好地領(lǐng)悟文章的主旨。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，要注重有效地結(jié)合學生的不同性格特征，積極開展多樣化的閱讀教學方式，不斷地激發(fā)學生的情感共鳴。由于學生有著不同的認知水平、生活經(jīng)歷和心理素質(zhì)，每個學生閱讀的感受也會不同，所以教師在閱讀教學中要注重根據(jù)學生的具體情況進行具體的分析評判，有效地引導學生進行個性化閱讀。

2.4注重實踐，通過實踐來強化閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師同樣也要注重學生的實踐，通過實踐來強化學生對閱讀內(nèi)容的理解和感受，引導學生在實踐中對課文的內(nèi)容進行思考。在實踐活動中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體性，并培養(yǎng)學生動腦思考，勇敢將自己的想法和感受表達出來，開展豐富的情感交流活動，同時鍛煉學生的語言應(yīng)用能力。

2.5采用多元化的教學方式進行閱讀教學

多元化的閱讀教學方式是可以讓學生們的閱讀能力得到充分加強的?，F(xiàn)今的小學語文教師們應(yīng)當充分認識到讓自身教學方式變得多元化的重要性。在實際的閱讀教學過程中，小學語文教師們可以采用如下的閱讀教學方式進行教學。教師們可以使用角色扮演的形式進行教學，讓學生們?nèi)グ缪輹窘滩闹械慕巧?，從而可以充分了解文章?nèi)容，進而使自身的閱讀能力得到加強。

2.6教師們可以重視學生們的課外閱讀

課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重點?，F(xiàn)今小學語文教師們應(yīng)當充分認識到這一點，在實際的閱讀教學過程中，小學語文教師們可以采用問卷調(diào)查法去了解學生們的閱讀傾向，然后向?qū)W生們推薦契合他們的閱讀教材。

2.7進行探究性閱讀以提高閱讀的效果

指導學生的閱讀，要有一定的目標性和層次性。在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，要形成初步的探究閱讀的習慣和方法，把興趣閱讀轉(zhuǎn)化為自覺的閱讀，有意識地對不同文體進行閱讀，培養(yǎng)學生欣賞、判斷、感悟和批判能力。在教師的指導下進行探究性閱讀學習，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力，把閱讀變?yōu)閼?yīng)用。當然，教師應(yīng)從教材出發(fā)，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用，積極引導學生參與閱讀教學實踐，經(jīng)過主動的探究，形成高效的學習方式。

2.8突破傳統(tǒng)枷鎖完善語文閱讀教學評價機制

新課改下的語文閱讀教育一改傳統(tǒng)理念中的錯誤觀念，小學語文教師一方面要通過不同的教學手段因地制宜，同時還應(yīng)當結(jié)合學生的實踐理解情況實現(xiàn)語文閱讀教學評價，以此來作為調(diào)整教學手段的重要方式。現(xiàn)階段的小學語文閱讀評價機制主要分為兩大方面，一方面是課堂教學評價另一方面則是閱讀綜合能力評價。在日常的閱讀評價過程中，我們建議教師應(yīng)當對學生展開分段式的“階段性評價體系”，通過試卷、口語表達、觀察能力等多種渠道來對學生實現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性的評價機制，在評價的過程中教師必要摒棄個人喜好所帶來的負面影響，在大環(huán)境下堅持定性、定量的分析規(guī)則，在確保各項內(nèi)容客觀、準確、詳實的基礎(chǔ)上來細化學生的細節(jié)認知與感悟能力。另外，每一名小學語文教師還應(yīng)當充分的對學生閱讀水平進行詳細的點評與修正，以一些肢體語言來對學生給予高度肯定與贊揚，讓每一名學生都能夠在教師的關(guān)注下，發(fā)現(xiàn)個人確定、彌補個人不足，在充分調(diào)動學生積極性與主動性的同時實現(xiàn)整體綜合能力的提高。

總而言之，小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新，對提升語文閱讀教學有著不可忽略的作用，因此，教育工作者必須科學合理化的運用，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的作用。

參考文獻：

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