高中歷史高效教學(xué)之核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

國麗娜

摘要：在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，需要教師不斷的進行探索和創(chuàng)新，不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史教學(xué)的意義

1.1有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革的發(fā)展，要求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。由此可見，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試化的教育思想，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，促進人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運用，有利于轉(zhuǎn)變過去的人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，歷史的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所形成的思維、品質(zhì)和能力。如歷史知識技能、歷史過程方法、歷史情感態(tài)度和價值觀。具體來講，主要是指時空觀念、史料實證、家國情懷等。由此可見，基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，顯得更加全面，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。其次，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，高中歷史教師將會轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試化的教育思想，將發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教育改革的核心，全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

1.2有利于改革創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)

近年來，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，是教師的職責(zé)和使命。眾所周知，我國的教育歷來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深。尤其是對于高中階段的學(xué)生，受到高考壓力的影響，應(yīng)試教育的現(xiàn)象更是普遍存在。教師的知識灌輸和傳授，學(xué)生的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等都是影響學(xué)生能力和素質(zhì)提升，影響教育改革的主要因素。核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史的教學(xué)，這種強化學(xué)生“能力和品質(zhì)”培養(yǎng)的教學(xué)模式，有利于讓教師充分認識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的不足，促使教師將教學(xué)的核心由知識教育轉(zhuǎn)移到知識技能教育上來，促進高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。

3.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感情色彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。

4.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學(xué)生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實史料的帶動下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

5.進行高效的教學(xué)準備，制定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

高中歷史教材內(nèi)容豐富，涉及廣泛，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要老師進行高效的備課。仔細研讀教學(xué)內(nèi)容，充分運用教材中的歷史圖片進行合理的教學(xué)設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有效性。其次是對學(xué)生的準備，由于每位學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不盡相同，在歷史空間觀念、思維邏輯等方面各有差異，所以在具體的教學(xué)過程中，老師要全面了解每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

6.靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)首先需要學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更加積極地投入到教學(xué)中來。在歷史教學(xué)過程中，老師要不斷豐富教學(xué)方法，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標靈活運用多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，并且充分利用教學(xué)資源。這樣既可以使課堂教學(xué)形式更加豐富，還能更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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